萬紅

摘 要：探究式教學(xué)是一種現(xiàn)代比較常用的教學(xué)形式，是對(duì)科學(xué)所面對(duì)的情境進(jìn)行模擬，然后對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行搜集和處理，推動(dòng)問題解決的一個(gè)過程。在整個(gè)探究式教學(xué)的過程中，提問是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如何能夠通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)而提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是值得我們研究的。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究式教學(xué);問題設(shè)計(jì)

美國的很多探究式教學(xué)專家都認(rèn)為，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，就需要首先使得學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行加工和整理，進(jìn)行自主地思考，積極地對(duì)問題進(jìn)行探究，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生生理能力和探究能力的提升。探究式教學(xué)的運(yùn)用可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同科學(xué)家保持一致，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。下面通過案例就如何進(jìn)行探究式問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，使生物教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行初中生物探究式教學(xué)的過程中，教師不能夠?qū)栴}的答案一次性地全部告訴學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而將學(xué)生的注意力吸引到最好的思維狀態(tài)之中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地思維訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行發(fā)散思維。例如，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生首先閉上眼睛聽一段音樂，這時(shí)教師就為學(xué)生播放森林中鳥叫的音樂，然后讓學(xué)生表達(dá)出聽完音樂之后的感想。“長期以來，人類都有飛上天空的夢想，飛機(jī)的制造也是從鳥類那里獲得的啟示，雖然目前飛機(jī)的飛行速度已經(jīng)超過了鳥類，但是在靈活性等方面同鳥類相比較仍然存在著一定的差距，那么怎樣才能像鳥類一樣自由地飛翔呢，今天就讓我們一起來進(jìn)行探究?！?/p>

這樣在新課程導(dǎo)入的過程中，教師就為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，極大地激發(fā)起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，從而鼓勵(lì)學(xué)生打開思維的大門，促進(jìn)預(yù)期的探究式教學(xué)效果的取得。

二、整合課程資源

在學(xué)習(xí)的過程中通常都會(huì)涉及到特定的教學(xué)情境，探究式教學(xué)就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師還要對(duì)學(xué)生所擁有的實(shí)際生活經(jīng)歷和體驗(yàn)進(jìn)行充分利用，為學(xué)生營造一個(gè)良好的知識(shí)探究情境，有效地激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)。例如，教師在課前可以讓學(xué)生查閱同鳥類相關(guān)的資料，并且以小組合作的形式來對(duì)收集到的這些資料進(jìn)行整理，通過提問來對(duì)學(xué)生查閱資料的效果進(jìn)行考核：世界上有多少種已知的鳥類？會(huì)飛的都是鳥嗎？

這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上最大程度地發(fā)散自己的思維，教師通過對(duì)課程資源進(jìn)行整合，還可以極大地激發(fā)起學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使得他們能夠主動(dòng)地參與到探究式教學(xué)的過程中來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。此外，這種對(duì)課程資源的整合，還可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的弊端，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂之中的被動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)他們自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

生活中存在的很多現(xiàn)象都可以引起學(xué)生的思考，因此，初中的生物教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)生通過參與這些探究性的實(shí)驗(yàn)也可以提升相關(guān)的技能，培養(yǎng)自己的分析和合作等方面的科學(xué)素養(yǎng)。例如，“如果提起鳥類，大家就會(huì)想到飛翔，怎么才能夠飛起來，下面就讓我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究飛行需要具備的條件。用相同的力來扔紙飛機(jī)和木飛機(jī)，舉例在生活中可以飛行的物體，分析它們?yōu)槭裁茨軌蝻w起來？”

由于生物學(xué)這門學(xué)科同生活十分的貼近，因此，在具體的生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重探究教學(xué)方式的生活化，這樣才能夠使得教師組織的探究活動(dòng)更具有趣味性，更加受到學(xué)生的歡迎。

四、小組分工合作

教師采用探究式的教學(xué)方法可以使得學(xué)生更多地參與到生物課堂之中，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組的分工合作，這樣通過合作可以使得學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，并且對(duì)別人的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)小組合作的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了互補(bǔ)和接納，懂得了合作的重要性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀等個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生積極而長遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，初中的生物教師要想促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面提高，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起思維的線索，在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)的過程中，教師還要給學(xué)生充分的時(shí)間，要有足夠的耐心，并且善于將科學(xué)的思維方式滲透到日常的生物教學(xué)中。只有這樣，才能夠激發(fā)起學(xué)生思維的活力，使得學(xué)生積極地進(jìn)行思考，提升學(xué)生理解和分析問題的能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展觀和人生觀。

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（江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）