張耀盛

摘 要：新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計不僅要鞏固所學(xué)，更應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬知識面，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。語文課后作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，有效的作業(yè)安排不僅能讓學(xué)生溫故知新，也能反饋課堂教學(xué)效果，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)水平的重要途徑。

關(guān)鍵詞：成才;農(nóng)村初中;語文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

《新課標(biāo)》實施以來，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的理念深入人心，大家都在探討如何提升語文教學(xué)的成效，不論在課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計都有人做了大膽的創(chuàng)新和嘗試。新課改語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計，是實施有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的重要途徑，更是促使學(xué)生綜合能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。眼下農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)安排現(xiàn)狀，仍然普遍存在著許多弊端，需要教者根據(jù)不同的時代對象“對癥下藥”。

一、作業(yè)設(shè)計方面存在的不合理現(xiàn)象

語文作業(yè)的設(shè)計往往有許多局限，寫的作業(yè)在內(nèi)容和方式上大多是抄記生字詞，并重復(fù)多少遍，以多取勝。沒有什么訓(xùn)練思維的目的，也沒有學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不重視知識與技能的培養(yǎng)，忽視了過程與方法，更無視情感態(tài)度與價值觀，其缺陷主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）設(shè)疑的問題單一 。安排的語文作業(yè)中，問題都是既定的，源自課后聯(lián)系和教輔材料。這些作業(yè)本無可厚非，但統(tǒng)一的習(xí)題無法適應(yīng)農(nóng)村參差不一的學(xué)生基礎(chǔ)水平，盲目地“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象同時發(fā)生。

（2）給出的答案絕對。平常孩子們寫作業(yè)都會參考各種資料的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師在批閱時也圍繞既定的答案，很少認(rèn)真思考學(xué)生答案背后所體現(xiàn)的思維價值。

（3）練習(xí)的方式死板。寫作業(yè)并不僅僅限于在作業(yè)本上工整地做題，還可參加各種活動，但是傳統(tǒng)的作業(yè)安排忽視了這些感官的調(diào)動。

（4）練寫的內(nèi)容枯燥。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是寫字、讀課文，安排的作業(yè)無非也是抄多少遍生字詞，詞語解釋，課文中的精妙語段，這樣單調(diào)乏味的作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

（5）作業(yè)評價的片面性。檢查作業(yè)流于形式，評價單調(diào)，評語冷漠生硬。教師們對待學(xué)生作業(yè)時迫于校領(lǐng)導(dǎo)的檢查而不情愿地畫了一些等級，如“甲”“乙”“優(yōu)”“差”等，但家庭作業(yè)只是籠統(tǒng)地交給學(xué)習(xí)小組長草草檢查，根本沒有評語。即使寫了評語的，缺乏激勵作用和指導(dǎo)價值。學(xué)生對這些冰冷的評價本來就不以為然，最后這些工作僅流于形式罷了。

二、語文教師在安排作業(yè)前的準(zhǔn)備

（1）了解學(xué)生情況。通過試卷和問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生們的字詞基礎(chǔ)，口語表達(dá)，寫作水平，閱讀與理解能力等各方面入手，安排適合學(xué)生并切實能提高學(xué)生綜合能力的作業(yè)。

（2）按特征分組。根據(jù)所教學(xué)生的水平，將班內(nèi)學(xué)生暗暗地劃分等次，并根據(jù)他們的性格、思維等特征分別命名，當(dāng)然要注重分組的藝術(shù)性，不能有智力歧視的誤會。

（3）及時檢查反饋。教師要面對許多的工作，付諸作業(yè)批改的時間也極為有限。作業(yè)的批閱要注意一個“巧”字，采用抽樣式檢查，學(xué)生互閱然后共同反饋等形式來了解作業(yè)中存在的問題，以便及時指導(dǎo)教學(xué)。

（4）分析歸納。通過分析歸納，了解學(xué)生的學(xué)情，掌握了學(xué)生的第一手資料，努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合。

三、作業(yè)設(shè)計的策略

語文學(xué)科的性質(zhì)是工具，這決定了語文具有明顯的社會實踐性。農(nóng)村中學(xué)生在家庭中與父母兄弟姐妹的對話，看電視、收聽廣播，參加各種交談、游戲活動，甚至旅游，觀察自然景物、社會現(xiàn)象、去超市購物等行為，無不關(guān)系到語文知識。因此，從語文特殊的角度出發(fā)，語文作業(yè)的安排就要大膽新穎，敢于創(chuàng)新。

（1）作業(yè)設(shè)計走出學(xué)校，走進(jìn)學(xué)生生活。語文的課后及家庭作業(yè)要能激發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，觀看電影、電視喜劇、幽默創(chuàng)作、組織文藝演出等。還可通過自發(fā)的活動去培養(yǎng)語文興趣，讓學(xué)生自己制定某些規(guī)章制度，發(fā)布廣告啟事，寫通知和書信。這些活動都能讓學(xué)生明白語文的實用價值，進(jìn)而熱愛學(xué)習(xí)，能積極主動地學(xué)習(xí)語文。

（2）作業(yè)設(shè)計關(guān)注自我，激發(fā)學(xué)生潛能。語文作業(yè)要多從聽說讀寫的角度去布置，并盡可能地提高效率。學(xué)習(xí)語言文字，很難有立竿見影的效果，要把知識變成能力這是一個細(xì)微的內(nèi)化過程，不能放任自流，也不能操之過急。讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中，不斷得到精神上的愉悅，有成功的體驗，這就是最高效的作業(yè)設(shè)計。

（3）作業(yè)設(shè)計注重啟智，提高思想覺悟。學(xué)生要把語文訓(xùn)練納入長期的能力提升的軌道，通過參與社會實踐活動時運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識，聯(lián)系文本與社會現(xiàn)實，不斷地提高自己的觀察能力，思維和表達(dá)能力。文以載道，學(xué)習(xí)語文不是識字?jǐn)嗑洌皇窍窨滓壹耗菢訒戃钕愣沟乃姆N寫法，而是要明“道”，傳承祖國文化，做有用的人才。

教無定法，作業(yè)設(shè)計也沒有完美的捷徑，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，因材施教，審時度勢，立足長遠(yuǎn)，培養(yǎng)有用的、會學(xué)習(xí)、會生活的人才。教好學(xué)生不僅要有師德，更要有行之有效的方法，農(nóng)村語文教師也要不斷地提升自己的知識水平，有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和融會貫通的學(xué)識。

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（甘肅通渭常河職中）