南楊

摘 要：生物學(xué)科是一門邏輯嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)，生物學(xué)科發(fā)展過程就是邏輯思維不斷進步的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，生物學(xué)科具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。教師要結(jié)合具體的教學(xué)實例，簡單列舉一些生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，希望在有意識的邏輯思維訓(xùn)練下，學(xué)生的邏輯思維能力能夠在生物學(xué)習(xí)過程中得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;生物學(xué)科;思維訓(xùn)練

科學(xué)的思維方式不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有幫助，更會給學(xué)生帶來受益終生的價值，因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，除了傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是一個重要的目標。生物學(xué)科是高中階段非常重要的科學(xué)課程，在當(dāng)代科技領(lǐng)域，生物科學(xué)的發(fā)展不僅廣泛地影響著我們的生產(chǎn)生活，同時也深刻地影響著我們的思維方式，可以說，生物學(xué)科是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生甚至教師往往都把生物學(xué)科視為一門偏文科的學(xué)科，認為學(xué)好生物學(xué)科最重要的就是記憶，在這種觀念的影響下，很多教師在實施生物教學(xué)活動的過程中，往往忽視生物學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是邏輯思維能力上的價值。因此，作為一名高中生物教師，我們要重新審視當(dāng)下的生物教學(xué)模式，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為生物教學(xué)工作開展的重要目標，結(jié)合學(xué)生的實際，在教學(xué)過程中通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}啟迪學(xué)生的思維活動

問題是思維的源泉和動力，在教學(xué)過程中，一個恰當(dāng)?shù)膯栴}往往可以激蕩起學(xué)生的思維火花，把學(xué)生的思維狀態(tài)迅速調(diào)整到最佳的狀態(tài)，并在此狀態(tài)下進行有效的思維活動。因此，在生物教學(xué)活動中，教師要注意設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)膯栴}來啟迪學(xué)生的思維活動。例如筆者在給學(xué)生講解一對相對性狀的雜交實驗時，先讓學(xué)生設(shè)計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，了解異花授粉的過程，接下來，讓學(xué)生猜測一下授粉以后后代的情況。這時候，學(xué)生開始猜測各種情況的可能，有的說是紫色，有的說是白色，還有的說是介于白色與紫色之間的淡紫色。正當(dāng)學(xué)生爭論不休的時候，筆者給出了“全是紫色”的答案。聽到這個答案以后，所有的學(xué)生都感到吃驚不已。為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，筆者又拋出了一個問題：“如果用白花做父本，紫花做母本會出現(xiàn)什么狀況呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生先是設(shè)計實驗，接下來又開始對后代的情況進行了猜測，經(jīng)過一番討論以后，筆者公布答案：“依然全部是紫色。”聽到這個答案以后，學(xué)生更加吃驚。就這樣，在幾個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維不斷被拓展，思維活躍性被充分地調(diào)動了起來，這樣一個思維的過程對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常積極的作用。

二、積極利用生物實驗活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)建立起來的自然學(xué)科，在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)著重要的位置。在學(xué)生邏輯思維發(fā)展過程中，生物實驗發(fā)揮著極其重要的作用。一方面，相較于文字知識，生物實驗無論是在實驗對象、實驗過程還是實驗結(jié)果上都具有較強的感官吸引力，學(xué)生在感官受到刺激的情況下注意力更容易集中，思維會變得更加活躍;另一方面，在實驗過程中，往往需要學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，通過觀察活動來獲取感性材料，而這些材料則是學(xué)生進行思維加工的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@些感性材料進行加工整理，而這個加工整理的過程其實就是學(xué)生的邏輯思維過程。例如學(xué)生在觀察“植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實驗時，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更深一步發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下的實驗操作：首先用0.5g/mL的蔗糖溶液處理以后再用清水處理，接下來，用質(zhì)量分數(shù)為7%的尿素溶液進行處理，最后再將材料放入100℃的熱水中處理。經(jīng)過以上一系列的處理環(huán)節(jié)以后，再按照教材上的實驗步驟進行剛才的實驗。通過這樣一系列實驗操作，學(xué)生不但了解了成熟的植物細胞的滲透系統(tǒng)，同時還能夠通過這個實驗了解測量植物細胞的細胞液的濃度范圍以及判斷細胞的死活，并且在選擇透過性上學(xué)生也有了更深層次的認識。事實上，整個實驗的實施過程就是學(xué)生在觀察、比較、分析、推理的過程，在此過程中，學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力可以得到很好的鍛煉，由此可見，生物實驗是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

三、注意通過解題過程訓(xùn)練邏輯思維

在生物教學(xué)過程中，做題目是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過大量的做題，才能在做題目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的邏輯缺陷并進行不斷的改進，最終實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。如本題：一個男子把自己的基因遺傳給他的孫女的概率是多少？很多學(xué)生往往會依照慣性思維回答是“四分之一”，學(xué)生之所以給出這樣一個答案，是因為缺乏嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程。事實上，假設(shè)這個基因在X染色體上，或者在Y染色體上，這樣，遺傳到的概率就會出現(xiàn)“四分之一”或者“零”這樣兩個答案。由此可見，學(xué)生的一些思維定式、邏輯缺陷在大量的解題過程中可以不斷得到改正，這樣學(xué)生的邏輯思維能夠才能獲得有效的提升。因此，解題過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。

總之，作為教師，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，要把邏輯思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面，把邏輯思維能力的培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動的重要目標，在這樣的教學(xué)理念下，生物教學(xué)活動才能打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，有效推進生物學(xué)科的素質(zhì)教育改革，提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

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（江蘇省常州市武進區(qū)三河口高級中學(xué)）