張婷娜

[摘 要]以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合后，傳統(tǒng)的教學要素發(fā)生變化，從而打破了原有的英語教學系統(tǒng)的平衡。本文將從教育生態(tài)學視角探討并分析大學英語教學改革背景下課堂教學的變化和失調(diào)現(xiàn)象，積極探索解決失調(diào)現(xiàn)象的原則和實踐策略，力圖使大學英語課堂走向重新平衡。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學 大學英語教學 課堂失調(diào) 生態(tài)平衡

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）04 — 0169 — 03

1.引言

在我國，大學英語教學歷來以課堂形式為主，教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法占據(jù)著主導地位，由于這些傳統(tǒng)方法，我們的教學出現(xiàn)了“費時低效”的現(xiàn)象（陳堅林，2010）。但是到了新世紀，這個傳統(tǒng)被打破了，打破的契機就是大學英語教學改革。2004年教育部就大學英語教學改革頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”。可見，改革主要是模式的改革，以期從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的英語教學模式。而這個教學模式在我國的外語教學歷史上首次把信息技術(shù)或者計算機作為課程的有機組成部分，在教學上得到了運用。然而，當信息技術(shù)廣泛運用到大學英語教學后，各教學要素、教學環(huán)節(jié)以及要素之間的關(guān)系也會發(fā)生很大的變化，從而引發(fā)一系列失衡現(xiàn)象，進而影響到大學外語教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量（劉長江，2013）。鑒于這些變化，本文立足于教育生態(tài)學視角，探討如何更好地整合信息技術(shù)與大學外語課程，探索重構(gòu)大學外語生態(tài)課堂的有效原則和實踐策略。

2.研究理據(jù)

本研究將以教育生態(tài)學理論作為主要的理論基礎(chǔ)。教育生態(tài)學作為跨越教育學和生態(tài)學的一門新興交叉學科，主要特點是運用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。在學界，人們普遍認為“教育生態(tài)學”概念是于1976年由美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明（Cremin.Lawrence.A）在《公共教育》一書中正式提出，談到了教育“是通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳播、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價值、技能或情感”，引用生態(tài)學觀點到教育中去是為了表明“教育情境的范圍和復雜性”，除了傳統(tǒng)的學校教育本身，自由社會的進步更要求建立合適的結(jié)構(gòu)和方法，通過“自我教育的形式”去裝備個人，實現(xiàn)目標和發(fā)展的更高水平。從大學英語改革的要求來看，運用信息技術(shù)以促進學生自主學習發(fā)展恰好順應(yīng)了這一趨勢和目的，把教育機構(gòu)本身和其他機構(gòu)乃至社會相互聯(lián)系，相得益彰，同時又對教育環(huán)境的復雜性的認識又提出更高要求，提醒我們要如何整合資源，重構(gòu)和諧。在我國，從最早的理論闡評、哲學思考、理念探索、發(fā)展探析等一系列宏觀研究逐步進入到微觀層面上的課堂建構(gòu)、模式設(shè)計、角色定位、資源配置、環(huán)境營造等研究，在短短的幾十年間，教育生態(tài)學已經(jīng)從高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)式地理論引導進入到具體教學上的各個環(huán)節(jié)，在大學外語教學研究上，更是迅速地把教育生態(tài)學引入到了外語教學的各個方面，其中主要包括：在高校擴張背景下對傳統(tǒng)外語課堂承受超耐度化、教學手段單一化、教學目標功利化、評價體系片面化的思考及構(gòu)建生態(tài)化課堂策略（趙攀，2010；陳春燕，2011；羅婭娜，2012；趙永平，2013等）；在大學外語教學改革背景下，整合信息技術(shù)和外語課堂，探索有效整合的手段、方法和模式（高凡，張媛媛，2010；李芳媛，2011；胡潔雯，2012；劉長江，2013；隋曉冰，2013等）。筆者認為，在這兩大主體研究中，發(fā)現(xiàn)在前類中不少研究只是套用普遍適用理論，借以“生態(tài)”以及“教育生態(tài)”這一新的研究視角，無法形成對研究體系清晰、完整的認識，更使自身研究雜亂無章，研究內(nèi)容換湯不換藥。事實上，在研究新時期大學外語教學時，必須要考慮到“計算機應(yīng)用與整合的特征”這一復雜性（陳堅林，2010），新技術(shù)進入后必然打破傳統(tǒng)的外語教學環(huán)境，從而引發(fā)各種失衡現(xiàn)象。如果在大學外語教學研究中忽略了“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵要素，那么所有的研究就會黯然失色，也不可能與時俱進，更背離了兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道（陳堅林，2010）。因此，本文將緊扣信息技術(shù)這一關(guān)鍵點，真正從教育生態(tài)學角度分析計算機網(wǎng)絡(luò)進入到外語課程后引起的失調(diào)現(xiàn)象，探討其成因及對策，并結(jié)合筆者所在的高校――九江學院為例，使研究理論聯(lián)系實際，并最后落實到具體教學當中去，達到真正優(yōu)化。

3.現(xiàn)狀分析

3.1變化分析

大學外語教學改革伊始，信息技術(shù)就進入了教學領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)的和諧格局，給外語課堂勢必會帶來許多變化。首先，人們的理念發(fā)生了變化。在外語教學中不僅要有理論和方法，還應(yīng)具備相應(yīng)的技術(shù)，更重要的要用信息技術(shù)提高我們的教學質(zhì)量。2013年6月，筆者對來自九江學院三個學院（商學院，會計學院，旅游學院）的270名學生和30名大學英語教研室的英語教師進行了問卷調(diào)查，96.7%的學生表示愿意在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學習”，92.8%的教師表示在課堂上“會使用到信息技術(shù)”，如PPT，語料庫等。理念的變化還反映在學校各部門建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的步伐，無論是硬件環(huán)境如圖書館，機房，多媒體教室，智能平臺設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施和裝備配置上，還是在軟件環(huán)境如教學資源和平臺，課程設(shè)置和目標，教學評價機制等，都應(yīng)順應(yīng)大學外語教學改革中提出的新的教學模式。其次，教學手段發(fā)生了變化。以往的外語教學主要是在課堂上進行，但計算機技術(shù)進入后使得課后通過計算機進行自主學習得以實現(xiàn)。課堂上教師運用多媒體課件直觀、生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學手段變得更為豐富和有效。在對30名外語教師課堂上使用多媒體教學手段的調(diào)查情況來看，72.3%的教師表示會在外語課堂上使用或經(jīng)常使用PPT課件進行教學，其中55%的教師表示會自己制作課件，添加文字、圖片、動畫等資源。第三，變化還反映在教材的形式、編寫和使用上。以往的教材都是平面的紙質(zhì)教材，內(nèi)容單一，注重機械模仿和操練（陳堅林，2010）。技術(shù)進入后，教材系統(tǒng)增添了物理上的立體概念，紙質(zhì)課本、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等呈現(xiàn)形式多樣，多方位、立體化地展現(xiàn)教材內(nèi)容。同時，立體式教材也帶來了對立體式教學方法，怎樣把教材變成活書用好成為一大難點。第四個變化就是課堂安排發(fā)生變化。傳統(tǒng)的課堂位置編排大都是老師在前，學生在后。如今以學生為主體，教師為主導的教學模式使得學生可以隨時隨地成為學習的主人，也就催生了課堂位置編排的變化，和以往的學習氛圍大不一樣。第五個帶來的就是管理上的變化。如對語言實驗室等的管理以往都是由學校相關(guān)職能部門來實施，但技術(shù)進入后就要求我們不僅對設(shè)施本身進行管理，還應(yīng)在技術(shù)上進行管理。如果只是建立機房，后期不對這些設(shè)備進行定期維護和改造，或受帶寬、網(wǎng)速等限制無法安裝新的教學軟件，結(jié)果導致設(shè)備閑置造成不必要的浪費（王守仁，2008）。最后一個變化是在課程設(shè)置上發(fā)生變化。以往的課程設(shè)置主要強調(diào)的是課本，并沒有把信息技術(shù)視為課程的一個組成部分，只是作為一個可有可無的輔助工具（陳堅林，2010）。實際上，信息技術(shù)進入后，課程設(shè)置也應(yīng)該對信息技術(shù)的運用有所闡述，提出具體的實施辦法或細則。

綜上所述，信息技術(shù)與英語課程整合后，不僅拓寬了英語教學的信息通道，對教學本身的結(jié)構(gòu)形式及其構(gòu)成要素產(chǎn)生巨大影響，也促使教學觀念發(fā)生變化，這些變化勢必會打破傳統(tǒng)的英語教學局面，相應(yīng)地導致許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 失調(diào)分析

經(jīng)調(diào)查，上述變化所導致的失調(diào)現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是理念和實踐的失調(diào)。為了解計算機應(yīng)用于大學外語教學的現(xiàn)狀，筆者選取兩名老師進行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)其教學形式雖然增加了計算機和課件，但是實質(zhì)教學方法未發(fā)生改變，還是運用傳統(tǒng)的講解法對文章的主題、結(jié)構(gòu)、特點分析，然后對其中的語法點進行逐個分析。把計算機作為教學的輔助工具這一理念無法從根本上改變現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)，也就無法實現(xiàn)教學改革的根本目的。其次是信息水平和觀念有別引起的失調(diào)。在筆者調(diào)查的30名教師中，年齡分布從25至50歲不等，其中青年教師對使用信息技術(shù)教學生表示出極大熱情，并愿意不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是有一定年紀的老師對信息技術(shù)會產(chǎn)生反感或厭惡或抵觸，還是較愿意使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式，這樣就產(chǎn)生了失調(diào)現(xiàn)象。第三是教材更新和教法滯后之間的失調(diào)。平面教材變立體式教材就要求我們用技術(shù)手段對現(xiàn)有的教材進行二次開發(fā)和設(shè)計。但是往往我們的老師是做不到的?；旧鲜且郧霸趺唇痰?，就用以前的方法來教新型的立體式教材，這就導致了失調(diào)現(xiàn)象。筆者跟蹤了30名教師一個學期的教學情況后發(fā)現(xiàn)，75.6%的教材無法按要求完成進度，不少內(nèi)容都浪費了。第四是課堂布局與理想狀態(tài)存在差距引起的失調(diào)。我國高校教室的座位排列大多呈秧田式分布（蔡玲，2013），信息技術(shù)進入后，教師和學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生成為課堂主體，而教師則扮演指導者、組織者和合作者的角色（陳堅林，2010）。可是，由于學校管理層面上的原因，教室和機房的桌椅還是固定的，無法更換成適合生生交流的圓桌型或面對型。同時，由于多年擴招，班級規(guī)模人數(shù)大都超過了30人，有時還會出現(xiàn)合班上課情況，學生缺乏與老師之間的交流機會，這也導致課堂安排出現(xiàn)困難和失調(diào)現(xiàn)象。第五是教學管理和評價上的失調(diào)。傳統(tǒng)管理比較單一，在教學評估方面只通過期中和期末考試形式來衡定學生的表現(xiàn)和成績。技術(shù)進入后要求我們對技術(shù)的運用也應(yīng)有所評估，不用或濫用信息技術(shù)都不應(yīng)形成有效的課堂教學，同時學生的自主學習能力也應(yīng)納入對學生的評價體系中，可是此類管理極其缺失。第六是課程設(shè)置理想化和現(xiàn)實差距的失調(diào)。隨著信息技術(shù)的進入，在外語課程中也必須融入信息技術(shù)，即教學理論、教學方法、信息技術(shù)（教育技術(shù)）應(yīng)體現(xiàn)于課程中（陳堅林，2010）。可是，在課程設(shè)置時我們名義上是把信息技術(shù)運用進來，實際上其并沒有成為課程的有機組成部分，更談不上成為外語教學系統(tǒng)中的必備要素了。

4.重構(gòu)大學外語教學生態(tài)平衡

在教學上，主要有三大理論：行為主義理論，認知主義理論和建構(gòu)主義理論。行為主義理論認為學習動力來自于外部強化，認知主義比行為主義理論略勝一籌，既強調(diào)表面又強調(diào)內(nèi)在的學習機制。建構(gòu)主義強調(diào)人有主動建構(gòu)知識的能力，學習是協(xié)作和交流的過程，也反映個人的經(jīng)驗和頓悟。但是在現(xiàn)有的外語教學中，我們所面臨的這些失調(diào)現(xiàn)象所涉及到的不只是教與學，如果僅僅用上述理論研究外語教學就略顯單薄，無法把握好其整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，我們要用新的理念和視角，即教育生態(tài)學的角度來重新審視我們的外語教學系統(tǒng)，重構(gòu)大學外語教學生態(tài)。

在克雷明看來，生態(tài)學的基本精神就是：系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡（談曉奇，2006）。由此看來，用教育生態(tài)學理念研究教育也應(yīng)把握其系統(tǒng)性、聯(lián)系性和平衡性。引申于我們的外語教學，這里的系統(tǒng)就是我們的外語教學系統(tǒng)，信息技術(shù)與外語課程整合后，各個教學要素（教師、學生、教材內(nèi)容和教學媒體）之間也是相互聯(lián)系、相互作用的，我們應(yīng)該找到各個要素合適的生態(tài)位，從而創(chuàng)建他們之間的新的平衡，從而達到教學系統(tǒng)的重新平衡。

4.1 重構(gòu)原則

信息技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用是我國教育現(xiàn)代化、教育信息化的客觀要求（劉長江，2013），因此，完全摒棄信息技術(shù)而回歸到傳統(tǒng)教學模式的做法是消極、倒退的，也違背了事物動態(tài)發(fā)展的原理。同時，等待教學系統(tǒng)發(fā)揮其內(nèi)在調(diào)節(jié)機制、自然走向重新平衡也將是一個長期、漫長的過程，甚至無法實現(xiàn)。因此，達到平衡的最佳選擇就是積極主動地介入和調(diào)節(jié)，采取一定的策略方法，幫助系統(tǒng)重建有序結(jié)構(gòu)，達到平衡。根據(jù)上述分析，筆者認為，要想實現(xiàn)理想的大學外語教學生態(tài)環(huán)境應(yīng)該遵循以下兩條有效原則：穩(wěn)定兼容原則和制約促進原則。

4.1.1穩(wěn)定兼容原則

這里的穩(wěn)定指的是穩(wěn)定教學結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進入到大學外語課堂后，必然會對原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)帶來巨大的干擾，系統(tǒng)內(nèi)部各教學要素之間也必然會發(fā)生一定程度地變化，這時，要想達到穩(wěn)定，就要使教學要素之間相互兼容。從教學管理層面上講，要突破原有的教學管理模式，改變現(xiàn)有的方式和方法，在組織機構(gòu)上首先達到優(yōu)化。例如要使信息技術(shù)更好地與其他要素配合工作，就要優(yōu)化管理流程、技術(shù)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫安全體系等，從而使其能更好地融入到各要素中，最有效地發(fā)揮作用。從教師層面上講，教師要在信息技術(shù)課堂中妥善扮演好自己的角色，不再只成為講解者和分析者，而應(yīng)在課前扮演好課程設(shè)計和開發(fā)者的角色，課中扮演好組織者、指導者和合作者的角色，課后扮演好資源提供者和協(xié)助者的角色。從學生層面上講，學生也應(yīng)積極地成為課堂主體，主動探究，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性?？傊瑹o論是信息技術(shù)還是教師、學生等各要素，都應(yīng)在自己的生態(tài)位上發(fā)揮獨特的作用，同時又互相兼容、互相作用，以實現(xiàn)課堂生態(tài)的重新平衡。

4.1.2制約促進原則

筆者認為，教育生態(tài)學看到了各個教育生態(tài)因子在教育中的地位和作用，并對它們有著正確的認識，既不把它們的作用絕對化，也并未忽視其滲透性、協(xié)調(diào)性和主導性。采取開放、綜合的方式來看各個教學要素間的作用及其和教育本身之間的關(guān)系，既把握全局觀，又不失微觀意識，可謂其重要貢獻。這里的“制約”指的是各個要素在發(fā)揮各自功能時必須講究“遵守規(guī)則”，不能越位發(fā)揮（隋曉冰，2013）。制約是手段，只有合理、有效地制約，才能做到更好的優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)大學外語教學自然和諧的發(fā)展。

5.實踐策略

教學策略可以看成是教學觀念或原則，可以是在不同的教學條件下通過不同的教學方式方法、教學手段、教學媒體等完成特定的教學目標（陳孟潔，石喜春，2013）。這里的實踐策略，主要指可以運用在教學實踐上的教師主導、學生主體策略，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學外語課堂的優(yōu)化。

這里的主導，指教師放權(quán)，明確學生是課堂的主體，將學習的主動權(quán)交給學生。同時，教師不再是簡單的講解者，而應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學生提供更加豐富的指導以激發(fā)學生思考并進行決策。而學生主體則應(yīng)更積極地采取探究式學習方式，擔當起研究者的角色，不僅解決學習問題和任務(wù)，同時還應(yīng)進行知識構(gòu)建，提高應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。以筆者所在的學校為例，教師可以在以互聯(lián)網(wǎng)為核心、校園網(wǎng)為依托的大學外語課堂中，指導學生在校園網(wǎng)中的教學資源庫中找到合適的教學課件、視頻教材以及文獻資料，同時在自主學習室里給學生以技術(shù)指導和學習方法指導，課后則可借助QQ、E-mail、BBS、微信、微博、個人網(wǎng)站等平臺與學生互動交流，培養(yǎng)其語言交際能力。學生可以在教師的指導下，一方面熟悉各類外語工具如語料庫、寫作軟件等的技術(shù)操作功能，同時也學會紛繁浩大的互聯(lián)網(wǎng)體系中檢索到自己需要的文化背景和寫作素材。根據(jù)具體情況綜合運用以上方法，才能使教學要素和環(huán)境達到和諧兼容。只有這樣，計算機網(wǎng)絡(luò)才能真正與外語課堂有機整合，成為不可缺少的一部分。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合――一項基于大學英語教學改革的研究〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2010.

〔2〕鄧小泉，杜成憲，教育生態(tài)學研究二十年〔J〕.教育理論與實踐2009，（05）.

〔3〕克雷明.教育生態(tài)學的趨向〔J〕.現(xiàn)代外國哲學社會科學文摘.1986，（01）.

〔4〕劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)〔D〕.上海外國語大學博士論文，2013.

〔5〕陳春燕.論大學英語課堂生態(tài)的建構(gòu)〔J〕.語文學刊，2011，（01）.

〔6〕蔡玲.失衡與平衡：教育生態(tài)學視域下的大學英語教學，〔J〕.揚州大學學報：高教研究版，2013，（05）.

〔7〕談曉奇.克雷明教育生態(tài)學理論述評〔D〕.華東師范大學碩士論文，2006.

〔8〕陳孟潔，石喜春.整體優(yōu)化的大學外語教學策略研究〔J〕.青春歲月，2013，（10）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>