石雷

摘 要：為追求英語教學(xué)實效，教師務(wù)必從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識背景及認知水平出發(fā)，以任務(wù)型教學(xué)為憑借，組織學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，有效落實“三維目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);主體地位;小組合作學(xué)習(xí);探究性學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育的影響，教師過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，而在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在新課程理念指引下，教師應(yīng)改革英語教學(xué)方式與方法，改進教學(xué)行為。同時，為追求英語教學(xué)實效，教師要探索育才途徑，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識背景及認知水平出發(fā)，以任務(wù)型教學(xué)為憑借，組織學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，有效落實“三維目標(biāo)”，以促進學(xué)生成才。

一、尊重學(xué)生主體地位，提高自主學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和自覺求知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。“自主”而非“他主”，其內(nèi)涵包括獨立和主動，是“我要學(xué)”，而非“要我學(xué)”。自主學(xué)習(xí)要注意凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。忽視學(xué)生的主體作用就無從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，有很多可以放手讓學(xué)生去做的任務(wù)卻被教師包辦代替。如一位教師執(zhí)教“Welcome to Sunshine Town”一課中的Grammar部分，上課伊始，教師在沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情況下，單刀直入地安排學(xué)生完成一些練習(xí);然后，教師按次序跟學(xué)生對答案;接著，再讓學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)，以此加深學(xué)生對知識點的印象。其實，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生自己去觀察、思考、分析、判斷、歸納、總結(jié)，探求答案，解除疑惑。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑、富有個性的學(xué)習(xí)過程，這一學(xué)習(xí)過程離不開教師的指點與幫助，如果缺失了教師的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)督，自主學(xué)習(xí)就會流于形式，偏離目標(biāo)，不會取得理想的效果。教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前進行一些必要的點撥和說明;同時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置一些任務(wù)，提出一定的要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成。

民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的沃土。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對某個單詞或句子的意思不理解時，教師應(yīng)沉住氣，耐心地予以引導(dǎo)，而不是急于將答案告訴學(xué)生。教師不能心中老是想著趕教學(xué)進度，而剝奪了學(xué)生自主思考的機會。教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去猜測和思考一些單詞及句子的含義。教師要真正把課堂還給學(xué)生，把自主思考、自主探索的權(quán)利還給學(xué)生，大可不必事必躬親。

二、重視小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是一種很有意義的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生通過小組合作來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識。特別是在英語課堂上，需要學(xué)生進行大量的英語口頭操練，就更需要小組合作來完成。小組合作能展示各成員掌握并運用語言的綜合能力，檢測學(xué)習(xí)效果，張揚學(xué)生個性。因此，在組織教學(xué)活動過程中，教師要以任務(wù)型教學(xué)為依托，大力開展小組合作學(xué)習(xí)活動。同時，教師在教學(xué)過程中不要拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，擔(dān)心合作學(xué)習(xí)會影響教學(xué)進度就淡化了合作學(xué)習(xí)意識，并為了較快地完成知識的“灌輸”而讓教學(xué)內(nèi)容牽著學(xué)生的鼻子走。為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，教師還可以要求學(xué)生利用自由支配的時間，開展語言實踐活動，如小組合作辦英語手抄報、制作英語賀卡、舉行演講比賽等。通過這些活動的開展，能讓學(xué)生所學(xué)的英語知識有用武之地，進而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的情感。

三、開展探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展

探究性學(xué)習(xí)活動有助于鍛煉學(xué)生的實踐能力，教師要將探究性學(xué)習(xí)理念貫穿于英語教學(xué)的全過程。教師不僅要注重學(xué)科知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，還要借助探究活動讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí);教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生開展探究活動創(chuàng)造條件;教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情境和交際情景，鼓勵學(xué)生參與實踐、大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如筆者執(zhí)教“In the park”一課中的內(nèi)容，在Pre-task preparation這一環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)是：①Talking about parks;②Talking about a playground.針對第①個任務(wù)，在師生對話之后，筆者出示幾個問題讓全班同學(xué)一起討論：①Which park do you like？Why？②What can you see in the park？③What can you do in the park？學(xué)生經(jīng)過討論得出很多答案，如I like Beihai Park because there are many flowers in it./I like the Summer Palace because I can go boating on the water and I am very excited.針對第②個任務(wù)，筆者呈現(xiàn)PowerPoint課件中的一張公園的圖片，請全體學(xué)生邊看邊根據(jù)圖的內(nèi)容進行描述。筆者適當(dāng)提些問題以啟發(fā)學(xué)生說出更多的句子，并指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的語言充分運用起來，盤活了學(xué)生所掌握的知識。

開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師要不失時機地進行有效的引導(dǎo)，但要把握好一個“度”字，從時間和頻率上不能介入過多、指導(dǎo)過度，也不能完全放手、聽之任之或讓學(xué)生感到無助，而要做到適時、適度、恰到好處。同時，教師作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分了解學(xué)情，何時介入、何時“放手”，要做到了然于胸。

綜上所述，在英語教學(xué)中教師要堅持不懈地踐行新課程理念，給予學(xué)生充裕的時空讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動、積極地參與探索，不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，從而為其成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]艾敏.英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].成才之路，

2012（2）.

（江蘇省邳州市岔河初級中學(xué)）