【摘要】人才培養(yǎng)模式是一個(gè)集培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等為一體的復(fù)雜體系。由于研究資源有限，本研究的英語(yǔ)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式分為四方面：教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置；教師、教材和教法和教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】雙學(xué)位 需求分析 培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】本文系2013年度西華師范大學(xué)科研資助專項(xiàng)“從ESP需求分析出發(fā)探求英語(yǔ)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：13D031）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0112-01

一、前言

開(kāi)展ESP即專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)踐型人才的有效途徑；是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的具體措施，能增強(qiáng)大學(xué)生的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。但國(guó)家教育部尚未制定英語(yǔ)雙學(xué)位的教學(xué)大綱，我國(guó)的英語(yǔ)雙學(xué)位教育工作缺乏成熟的教學(xué)理念和模式，且對(duì)英語(yǔ)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式的研究極缺，導(dǎo)致英語(yǔ)雙學(xué)位的人才培養(yǎng)模式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。本研究從ESP需求分析理論出發(fā)，結(jié)合川渝地區(qū)兩所高校80位英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求從教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)置；教師、教材和教法與教學(xué)評(píng)價(jià)四方面探討英語(yǔ)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式，以期為英語(yǔ)雙學(xué)位教學(xué)提供參考。

二、英語(yǔ)雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式

通過(guò)調(diào)查，61%的學(xué)生選擇雙學(xué)位是因?yàn)闊釔?ài)英語(yǔ)，64%為了就業(yè)，58%為了多拿學(xué)位，11%準(zhǔn)備出國(guó)，19%為了考研，22%用于實(shí)習(xí)，100%的學(xué)生都有提高英語(yǔ)交際能力這一目標(biāo)，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 但由于各種學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致他們只能把順利畢業(yè)作為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。于此，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要體現(xiàn)以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的教育理念，克服各種學(xué)習(xí)困難來(lái)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，保持并提高學(xué)習(xí)興趣。這樣才能從知識(shí)、能力和素養(yǎng)上都真正培養(yǎng)出能用英語(yǔ)在教育、外事、外貿(mào)、文化、旅游等部門(mén)工作的實(shí)用型、應(yīng)用型復(fù)合人才。

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生需求為導(dǎo)向。通過(guò)調(diào)查分析，61%的學(xué)生覺(jué)得實(shí)用英語(yǔ)（商務(wù)、旅游、文秘）和視聽(tīng)說(shuō)對(duì)他們最實(shí)用，超過(guò)50%的學(xué)生表示喜歡寫(xiě)作、英漢互譯、英語(yǔ)語(yǔ)法、高級(jí)英語(yǔ)、英美文學(xué)與文化。對(duì)寫(xiě)作、英漢互譯等這些實(shí)用課程的喜歡說(shuō)明雙學(xué)位學(xué)生希望學(xué)到的英語(yǔ)能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言+專業(yè)+實(shí)際崗位需求，充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)服務(wù)于崗位，以培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們對(duì)語(yǔ)法這一基礎(chǔ)課的喜歡說(shuō)明他們的基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷加固這一事實(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，72%的學(xué)生希望通過(guò)雙學(xué)位學(xué)習(xí)到英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)用性課程來(lái)服務(wù)于自己的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。于此，英語(yǔ)雙學(xué)位的課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)需求保持一致，充分注重實(shí)用性，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本文建議雙學(xué)位的課程采用選修課形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和延伸性，這樣不僅能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，還能使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)?？傊?，英語(yǔ)雙學(xué)位的課程設(shè)置既要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，又要考慮到第一專業(yè)和英語(yǔ)雙學(xué)位有限課時(shí)的特點(diǎn)，還要滿足學(xué)生將來(lái)職業(yè)和個(gè)人發(fā)展要求以做到體系合理，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

我們需要把握學(xué)生對(duì)教師、教材和教法的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。選擇輔修英語(yǔ)雙學(xué)位的學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)能力在各方面已經(jīng)達(dá)到一定水平，因而對(duì)英語(yǔ)雙學(xué)位教學(xué)會(huì)提出更高需求。27%的學(xué)生樂(lè)于接受全英教學(xué)，53%的學(xué)生要求外教教學(xué)，這能提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力。由于學(xué)生不是英語(yǔ)專業(yè)的， 56%的學(xué)生喜歡教學(xué)語(yǔ)言是中英結(jié)合，英文為主。對(duì)于教法的要求，學(xué)生多希望以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，他們傾向于翻轉(zhuǎn)課堂即課下學(xué)習(xí)，課中檢查學(xué)習(xí)效果，課后反思，真正做到做中學(xué)，學(xué)中做。對(duì)于教材，33%的學(xué)生喜歡原版英文教材，這是真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，由于學(xué)生不是英語(yǔ)專業(yè)的，61%的學(xué)生喜歡雙語(yǔ)教材以方便學(xué)習(xí)和使用，少數(shù)學(xué)生喜歡中文教材但這不利于他們英語(yǔ)能力的提高。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，教師在組織課堂時(shí)會(huì)更有把握調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果?？傮w來(lái)說(shuō)，教師要不斷進(jìn)行自我專業(yè)知識(shí)的提高，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)材料和方法。

雙學(xué)位的基本學(xué)制為2年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)分?jǐn)?shù)最少應(yīng)達(dá)到75學(xué)分并通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試或相應(yīng)的國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言水平考試，還需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文并通過(guò)答辯。教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。目前英語(yǔ)雙學(xué)位教學(xué)評(píng)價(jià)是以期末考試為主，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。因此，我們要實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果向注重過(guò)程考核轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)掌握向強(qiáng)化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，如評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力。調(diào)查顯示；56%的學(xué)生傾向平時(shí)成績(jī)作為期末成績(jī)，36%的學(xué)生選擇課程論文。少數(shù)學(xué)生選擇期末試卷考試， 80%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)考取與原專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)證書(shū)。于此，本研究建議學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)英語(yǔ)資格證書(shū)考試，如商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、電力英語(yǔ)等，甚至可以考慮用一種證書(shū)代替課程學(xué)分以實(shí)現(xiàn)教、證、崗三位一體。總之，雙學(xué)位考試既要關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更需要和市場(chǎng)的需求接軌；為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上全面發(fā)展，我們應(yīng)該從多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雙學(xué)位的學(xué)生具有多樣化的需求，我們?cè)O(shè)定人才培養(yǎng)模式時(shí)需要建立以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需求、操作性強(qiáng)的課程，使得教師、教材和教法充分體現(xiàn)可教性和實(shí)用性，使得教學(xué)評(píng)價(jià)以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

潘薪竹：專職教師，助教。