李鑫

摘要高校雙學(xué)位教育旨在打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足時代發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。雙學(xué)位教育發(fā)展至今，在取得一定成績的同時，也出現(xiàn)了雙學(xué)位術(shù)語被濫用、雙學(xué)位教育規(guī)章制度不完善、雙學(xué)位教學(xué)安排不合理、雙學(xué)位教育信息不對稱的問題。文章通過對雙學(xué)位培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的分析，從國家、地方政府和高校3 個層面探索解決對策，為地方高校雙學(xué)位培養(yǎng)模式的完善提供思路。

關(guān)鍵詞雙學(xué)位;復(fù)合型人才;本科教育;地方高校;教學(xué)管理

中圖分類號：G643.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.010

Problems and Countermeasures of the Double DegreeTraining Model in Local Universities

LI Xin

（Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002）

Abstract? The double degree education in universities aims to break the barriers of disciplines， cultivate compound talents， and meet the needs of high-quality innovative and entrepreneurial talents. Since the establishment of double degree education， while achieving certain results， there have also been problems such as diversity of double degree terms，? deficient? double? degree? education regulations，?? unreasonable? double? degree teaching? arrangements，?? and asymmetry in double degree education information. Based on the analysis of the existing problems of the double degree training model， this article explores solutions from three levels， which are state， local government and universities， and provides ideas for the improvement of the double degree training model of local universities.

Keywords? double degree; compound talents; undergraduate education; local universities; teaching management

1 雙學(xué)士學(xué)位教育現(xiàn)狀

高等教育發(fā)展是國家發(fā)展的源泉，而大學(xué)本科教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)之一。高校擴(kuò)招后，我國本科招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)呈明顯的逐年上漲趨勢。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2020年普通本科、?？普猩?67.5萬人，同比增長52.6萬人;2020年普通本科、?？飘厴I(yè)生為797.2萬人，同比增長38.7萬人。[1-2]因本科招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)逐年增長，高校需要在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的今天，將人才培養(yǎng)成國家之所需。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新型科技成果往往萌生于交叉學(xué)科，所以在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育的同時，也要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，為應(yīng)對和迎接全球的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇做好準(zhǔn)備。[3]因國家和企業(yè)對復(fù)合型人才的需求加大，大多數(shù)高校增加現(xiàn)有輔修雙學(xué)士學(xué)位（以下簡稱雙學(xué)位）的計(jì)劃招生人數(shù)，且紛紛設(shè)立新的雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生修讀。在如此大環(huán)境下，提高雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范雙學(xué)位的管理制度刻不容緩。

本文研究的雙學(xué)位，是指本科階段的學(xué)生在保證完成其主修專業(yè)的同時，修讀與其主修專業(yè)門類完全不同的第二專業(yè)，全部學(xué)分修讀完成后，授予其兩個不同的學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)位專業(yè)單獨(dú)開班授課，并且會有單獨(dú)的培養(yǎng)方案，包含基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（畢業(yè)論文），學(xué)制為三年。本文將梳理地方高校雙學(xué)位培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題，科學(xué)分析其原因，并為雙學(xué)位培養(yǎng)模式改革提供有益的建議與參考。

2 本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

2.1 相似術(shù)語易造成混亂

“輔修雙學(xué)位”“輔修學(xué)士學(xué)位”“輔修雙學(xué)士學(xué)位”“雙學(xué)士學(xué)位”“第二學(xué)士學(xué)位”……以上多種培養(yǎng)模式均被簡稱為“雙學(xué)位”?！拜o修雙學(xué)位”“輔修學(xué)士學(xué)位”“輔修雙學(xué)士學(xué)位”通常指本文中將要分析的雙學(xué)位，修讀雙學(xué)位的學(xué)生既會取得主修專業(yè)學(xué)位證書，也會獲得雙學(xué)位專業(yè)的帶“輔修”標(biāo)注的學(xué)位證書。然而，“雙學(xué)士學(xué)位”和“第二學(xué)士學(xué)位”則不同：“雙學(xué)士學(xué)位”通過高考錄取學(xué)生，在修讀兩個專業(yè)后，學(xué)生僅獲得一本學(xué)位證書，其所學(xué)的兩個專業(yè)會在該學(xué)位證中標(biāo)明;“第二學(xué)士學(xué)位”的學(xué)生是在已經(jīng)取得一學(xué)士學(xué)位的前提下，全日制修讀第二個學(xué)士學(xué)位。

以上各種“雙學(xué)位”，它們的入學(xué)門檻不同、培養(yǎng)模式不同，往更深層次探究，高校申請開設(shè)不同“雙學(xué)位”的要求也高低不一：“輔修雙學(xué)位”的開設(shè)僅需依托于學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，而“雙學(xué)士學(xué)位”的開設(shè)需依托于博士學(xué)位授予權(quán)，所以他們的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生最終拿到的學(xué)位含金量也不同。截至目前，全國各個高校都在使用著不同名字但意義相同或不同的“雙學(xué)位”，這樣易混淆人們對這些術(shù)語的真正含義和用法。

2.2 雙學(xué)位教育規(guī)章制度不完善

雙學(xué)位教育管理制度的規(guī)范應(yīng)依托于三個方面：國家層面的方針政策，地方政府的管理辦法，以及各高校根據(jù)當(dāng)?shù)卣墓芾磙k法制定的實(shí)施細(xì)則。

21世紀(jì)以來，教育部開始大力鼓勵高校實(shí)施雙學(xué)位教學(xué)，但是國家并未發(fā)布過雙學(xué)位的管理政策，因此，針對雙學(xué)位教學(xué)和管理，各個高校結(jié)合自身情況，制定雙學(xué)位管理政策和實(shí)施細(xì)則。

此外，各地地方政府對雙學(xué)位的管理程度也不一。有些地方政府會專門發(fā)布雙學(xué)位的管理辦法，規(guī)范當(dāng)?shù)厮懈咝ｋp學(xué)位工作的實(shí)施，[4]例如，河南省教育廳在2016年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好雙學(xué)士學(xué)位教育工作的通知》，其中就雙學(xué)位的開設(shè)要求、資格審批、教學(xué)管理、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、證書頒發(fā)、監(jiān)督管理進(jìn)行了規(guī)定。[5]有些地方政府僅對雙學(xué)位的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。不同地區(qū)對雙學(xué)位的管理程度直接決定了該地區(qū)雙學(xué)位的規(guī)范程度，也導(dǎo)致了不同高校雙學(xué)位的教育質(zhì)量不同，造成社會對“雙學(xué)位”的含金量存疑，最終使手拿雙學(xué)位的畢業(yè)生在求職、報考公務(wù)員時，用人單位無法快速識別該雙學(xué)位的教育質(zhì)量，進(jìn)而統(tǒng)一采取低認(rèn)可、低接受的態(tài)度。

高校規(guī)章制度的不完善對雙學(xué)位的管理造成多種不便。第一，在制定雙學(xué)位管理細(xì)則后，學(xué)校會將管理權(quán)下放至雙學(xué)位開設(shè)學(xué)院，由學(xué)院自行管理，然而，如果管理中出現(xiàn)的問題無法在學(xué)院層面解決時，便會經(jīng)歷長期的與學(xué)校相關(guān)部門協(xié)調(diào)的過程。因?qū)W校并未委派專人管理雙學(xué)位，所以經(jīng)常會出現(xiàn)“踢皮球”的現(xiàn)象，問題的解決耗時耗精力且效率低。例如，雙學(xué)位課程一旦缺考或不及格時，沒有補(bǔ)考，只有重修，但雙學(xué)位重修報名并沒有納入學(xué)校的重修報名系統(tǒng)，導(dǎo)致了雙學(xué)位的重修單純靠人工管理;而且，雖然在學(xué)校的規(guī)定中，學(xué)生中途放棄雙學(xué)位修讀時可以將已修讀的學(xué)分轉(zhuǎn)化為輔修學(xué)分，但是學(xué)校相關(guān)部門并無該項(xiàng)規(guī)定的實(shí)際操作方法;另外，學(xué)校僅在雙學(xué)位管理規(guī)定中認(rèn)可學(xué)生主、輔修學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換，但并未有更詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，比如當(dāng)學(xué)生雙學(xué)位課程與主修課程重復(fù)時，申請輔修免修后分?jǐn)?shù)的認(rèn)定，是和已修讀過的主修課程成績保持一致，還是認(rèn)定為及格分或者一個特定分?jǐn)?shù)。面對以上情況，院校兩級需要投入大量溝通成本進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。第二，雙學(xué)位在一定程度上被視為學(xué)院的創(chuàng)收手段。一方面，會導(dǎo)致學(xué)院開設(shè)更傾向于時下熱門的、受學(xué)生歡迎的專業(yè)，而忽略了開設(shè)專業(yè)的難度是否適合作為輔修的第二專業(yè);另一方面，難度更大的課程設(shè)置和畢業(yè)要求會降低學(xué)生報考積極性，但為了吸引更多學(xué)生報考，雙學(xué)位往往會出現(xiàn)上課質(zhì)量“灌水”、考試評定和畢業(yè)審核“放水”的現(xiàn)象，[6]最終使雙學(xué)位教育背離最初目的，造成人才過剩和人才質(zhì)量不一。

2.3 雙學(xué)位教學(xué)安排缺乏合理性

在高校層面，雙學(xué)位教學(xué)安排合理性不足導(dǎo)致以下問題。第一，學(xué)院在制定雙學(xué)位專業(yè)的培養(yǎng)方案時，未考慮跨專業(yè)修讀雙學(xué)位學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度。學(xué)院雙學(xué)位課程安排沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，而是在主修專業(yè)培養(yǎng)方案上直接選擇雙學(xué)位需要學(xué)習(xí)的課程，并且刪減了實(shí)踐課程。這導(dǎo)致大部分教師直接照搬一學(xué)位的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，修讀雙學(xué)位的學(xué)生難以融入雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，并造成了實(shí)踐教學(xué)的短缺。最后培養(yǎng)出的學(xué)生空有理論知識，沒有實(shí)踐能力，不能滿足時代飛速發(fā)展對復(fù)合型、實(shí)踐型人才的需求，背離了雙學(xué)位教育的初衷。第二，雙學(xué)位的課程普遍集中在周末，學(xué)生在緊湊的主修課程學(xué)習(xí)之余，依舊需要集中精力應(yīng)對周末課程，直接導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力、上課松散、隨意缺課。白雪晴和田曉紅曾對東北石油大學(xué)修讀輔修和雙學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有近半數(shù)的輔修和雙學(xué)位的學(xué)生對授課的時間安排不滿意，他們希望可以有更大的時間自由度去安排學(xué)習(xí)和生活;[7]另外，因教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門一般不安排非工作日的課程臨課檢查，降低了教師對雙學(xué)位課程質(zhì)量的重視程度。第三，與主修課程相比，教師僅將雙學(xué)位課程視為周末上一次的“臨時”課程，其所教學(xué)生也是“臨時”學(xué)生，老師很少主動了解其雙學(xué)位學(xué)生的上課情況和知識掌握程度。長此以往，降低了學(xué)生對雙學(xué)位課程的熱情和積極性。

2.4 雙學(xué)位教育信息不對稱

因缺乏有效宣傳，學(xué)院和學(xué)生對雙學(xué)位信息的了解程度不一致，導(dǎo)致雙學(xué)位的教育信息不對稱。[8]在報考雙學(xué)位前，學(xué)生對雙學(xué)位的認(rèn)知程度低，多數(shù)學(xué)生僅僅因?yàn)樯磉叺呐笥褕竺つ扛L(fēng)選擇就讀，忽略了自身的實(shí)際需求。另外，因?qū)W院和學(xué)校很少指派專人管理雙學(xué)位，所以教學(xué)管理部門缺乏對雙學(xué)位整體情況的清晰認(rèn)知，加上宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)生在報考雙學(xué)位課程前，對其課程設(shè)置、課程難度等不甚了解，一些教學(xué)管理問題也無法得到準(zhǔn)確的解答。

3 本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式改革建議和措施

針對目前雙學(xué)位教育中出現(xiàn)的各種問題，本文在國家和地方政府、高校三個層面提出改革建議和措施。

3.1 國家和地方政府層面

首先，規(guī)范“雙學(xué)位”稱謂。統(tǒng)一界定各地區(qū)對不同“雙學(xué)位”的“稱謂”，使每一種“雙學(xué)位”僅有一個“名字”，杜絕各地使用不同的“雙學(xué)位”名稱進(jìn)行招生，這才能在源頭上使每種“雙學(xué)位”都能在社會上發(fā)揮其原有的作用。其次，國家制定管理辦法，對雙學(xué)位的管理進(jìn)行更進(jìn)一步的規(guī)范。國務(wù)院在2019年 7月頒布了《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》，其第十四條雖然對雙學(xué)位最終的學(xué)位頒發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，但是對該教育的其他管理規(guī)定僅進(jìn)行了簡單描述。國家規(guī)定了學(xué)位頒發(fā)要求后，雙學(xué)位的學(xué)位證書經(jīng)過了國家的認(rèn)可，今后其社會認(rèn)可度大大提升，但是對如何實(shí)施雙學(xué)位教育還是沒有具體要求?；诙W(xué)位管理辦法，地方政府對該地區(qū)所有高校雙學(xué)位的管理進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，不僅僅是針對學(xué)費(fèi)，而是從學(xué)位開設(shè)申請至最終學(xué)位發(fā)放都要涵蓋到位。只有這樣，全國各個地方政府才能以相同的宏觀政策為依據(jù)制定雙學(xué)位管理辦法，高校才會有統(tǒng)一的雙學(xué)位管理框架，進(jìn)而也就規(guī)范了高校雙學(xué)位教育開設(shè)的準(zhǔn)入機(jī)制及其管理實(shí)施細(xì)則，最終達(dá)到規(guī)范和提高雙學(xué)位教育制度和質(zhì)量的目標(biāo)。

3.2 高校層面

3.2.1 增加雙學(xué)位教育的宣傳指導(dǎo)

在每年雙學(xué)位開始招生前，學(xué)校或者學(xué)院應(yīng)當(dāng)加大雙學(xué)位教育的宣傳力度，采取多種方式對雙學(xué)位專業(yè)的相關(guān)情況進(jìn)行講解。宣傳方式可以線上線下相結(jié)合：借助學(xué)校、學(xué)院新媒體平臺發(fā)布信息、開設(shè)宣傳講座、設(shè)置熱線電話、張貼宣傳海報等。雙學(xué)位宣傳講座可以向?qū)W生普及雙學(xué)位相關(guān)信息，講解雙學(xué)位的專業(yè)選擇、報考標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求，也可以請正在修讀雙學(xué)位的學(xué)生現(xiàn)身講解他們的親身體驗(yàn)。另外，在雙學(xué)位報名開放前，學(xué)院可以設(shè)立雙學(xué)位開放周，該周內(nèi)可以允許想要報名的學(xué)生任意選擇雙學(xué)位課程進(jìn)行試聽，使學(xué)生們有親身體驗(yàn)雙學(xué)位課程的機(jī)會。

3.2.2 采用更加科學(xué)的教學(xué)安排

學(xué)院應(yīng)針對雙學(xué)位的情況，制定符合雙學(xué)位教育特色的培養(yǎng)方案，建議加入過渡課程，提升跨專業(yè)的銜接度。此外，學(xué)院可以采取主、輔課形式，主課、輔課可以單雙周交替進(jìn)行。輔課采取線上預(yù)錄課程的方式，對課程中概念性的簡單知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排隨時進(jìn)入課程;主課采取線下授課的方式，用來教授重要知識點(diǎn)，并設(shè)置答疑時間，這樣既提高了上課效率，也降低了學(xué)生每周末全天上課對上課質(zhì)量的負(fù)面影響。此外，除了專業(yè)課程，雙學(xué)位教育還可以加入實(shí)踐類課程，提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對于其雙學(xué)位專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使雙學(xué)位畢業(yè)生的能力素養(yǎng)更貼合國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

3.2.3 規(guī)范高校雙學(xué)位管理制度

學(xué)校應(yīng)將雙學(xué)位教育的管理和“一學(xué)位”的管理放于同等地位，不應(yīng)厚此薄彼。第一，完善雙學(xué)位重修機(jī)制，將雙學(xué)位重修納入“一學(xué)位”重修系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的報名、管理和收費(fèi);第二，完善主、輔修之間學(xué)分的轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)生申請雙學(xué)位退修后，無須主動申請，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可以自動將其雙學(xué)位中已修讀的成績和學(xué)分作為公共選修課轉(zhuǎn)入主修專業(yè);第三，當(dāng)學(xué)生因主修課程和雙學(xué)位課程重合而申請雙學(xué)位課程免修時，完善其免修分?jǐn)?shù)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在制定管理細(xì)則后，應(yīng)當(dāng)落實(shí)每一條細(xì)則的實(shí)施方法，使每一條細(xì)則都能實(shí)施到“底”。另外，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)設(shè)置專人負(fù)責(zé)雙學(xué)位的管理，只有這樣，雙學(xué)位管理制度的漏洞才能及時發(fā)現(xiàn)并解決，且在校級層面有專人負(fù)責(zé)解決，如此不僅會提高問題解決的效率、降低溝通成本，也更利于雙學(xué)位規(guī)章制度漏洞的補(bǔ)充修訂。

3.2.4 設(shè)立并執(zhí)行嚴(yán)格的雙學(xué)位課程監(jiān)管和考核制度

學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行雙學(xué)位課程考核程序，并專門為雙學(xué)位成立監(jiān)管團(tuán)隊(duì)，將教師雙學(xué)位的授課質(zhì)量與其績效相掛鉤，對在雙學(xué)位授課期間沒有通過考核的老師設(shè)置懲罰機(jī)制，為雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。首先，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，嚴(yán)抓出勤率，并不定時進(jìn)行隨堂測試，由于平時成績是期末總成績的一部分，日常授課的重要性便不言而喻，這種考核制度從根本上解決了學(xué)生缺勤率高的問題;其次，監(jiān)管人員應(yīng)當(dāng)不定時臨課檢查，考核教師的授課質(zhì)量：查看教師是否按時上課、是否嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生的考勤、是否認(rèn)真準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容等;另外，每學(xué)期初監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)對上學(xué)期的雙學(xué)位考試試卷進(jìn)行抽檢，以防老師為追求通過率對考試“放水”。

綜上所述，雖然目前雙學(xué)位教育仍存在問題，但是只要國家和地方政府做好雙學(xué)位教育的宏觀統(tǒng)籌和規(guī)范，高校嚴(yán)格執(zhí)行并完善雙學(xué)位教育管理實(shí)施細(xì)則并設(shè)立監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院和教師以學(xué)生為本，進(jìn)行專業(yè)前指導(dǎo)和專業(yè)中培養(yǎng)模式優(yōu)化，雙學(xué)位教育的發(fā)展前景是樂觀且潛力無限的。雙學(xué)位這種新型教育模式的設(shè)立、推廣和完善，是一個艱難、緩慢、但是積極的探索過程，而高校作為雙學(xué)位教育實(shí)施的第一戰(zhàn)線，應(yīng)當(dāng)積極積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為雙學(xué)位教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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