周佳

[摘 要]在讓學(xué)生手動(dòng)起來的同時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，也就是反思。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境讓學(xué)生盡可能多地引進(jìn)由不知到知的體驗(yàn)，讓他們在所創(chuàng)設(shè)情境中暴露思維過程，不妨讓他們多走逆境，這樣引起他們多方面的反思，使他們把自己的活動(dòng)作為思考的對象，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué) 情感體驗(yàn)

新課程改革提出了許多新的教育思想教學(xué)觀念：不僅重視知識(shí)技能的獲得而且重視學(xué)生的情感、態(tài)度、人格、價(jià)值觀的培養(yǎng)；積極開展自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐等新的學(xué)習(xí)方式；注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)和其它學(xué)科以及日常生活的聯(lián)系；重視信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值；“反璞歸真”，努力揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)等等。對這些思想觀念的了解、認(rèn)可、吸收、進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的指南是課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。面對著新課程改革的實(shí)施，我們廣大一線的教師最關(guān)心的是什么樣的課堂教學(xué)才是符合課程改革理念下的好課。我想它應(yīng)從這幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：

一、 課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)一直保持良好積極的情感體驗(yàn)，提升求知欲和探索欲

在我們新教材的每一章開頭都有一個(gè)引言部分，它總是生動(dòng)、形象的描述一些與本章內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、實(shí)際問題或歷史故事。這些內(nèi)容都能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)過程中可以很好的加以利用。比如數(shù)學(xué)第一冊第四章三角函數(shù)的引言部分提到：在我們周圍運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界里，存在著許多周期性的現(xiàn)象。例如我國杭州附近的錢江潮汐就是自然界中發(fā)生的一種周期性現(xiàn)象。在物理學(xué)中，科學(xué)家經(jīng)常研究周期性運(yùn)動(dòng)，在這樣的運(yùn)動(dòng)中每間隔相同的時(shí)間運(yùn)動(dòng)物體的軌跡完全相同。例如車輪上某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)車扇葉上某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、用繩吊著的小球的自由擺動(dòng)、彈簧的簡諧震動(dòng)等等，這類周期運(yùn)動(dòng)可以用數(shù)學(xué)工具來描述。三角函數(shù)就是描述周期運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型。這些新異的學(xué)習(xí)情境會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生本能的好奇心和求知欲：三角函數(shù)到底是一個(gè)怎樣的函數(shù)？它的圖象和性質(zhì)又是什么樣的？在各門學(xué)科技術(shù)中還有哪些應(yīng)用？

這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生必不可少的構(gòu)成要素，構(gòu)建一些讓學(xué)生似懂非懂、似會(huì)非會(huì)的情境，以趣味性的情境有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長久的興趣和探索欲望。

二、 課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生們“動(dòng)”起來

這里的“動(dòng)”包括操作活動(dòng)，也包括思維活動(dòng)。新課程提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，正如陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣，課堂教學(xué)應(yīng)該充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂發(fā)出生命的活力。比如：在橢圓定義的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生每兩人一組，每組各準(zhǔn)備一條定長的細(xì)繩，由兩人合作，把細(xì)繩的兩端固定在畫板的F1和F2兩點(diǎn)，當(dāng)繩長大于F1與F2間的距離時(shí)，用鉛筆尖在圖板上慢慢移動(dòng)，就可以畫出一個(gè)橢圓。再讓各組之間對比所畫橢圓，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的圓一些，有的扁一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？由學(xué)生思考、討論、回答，教師可再接著設(shè)制情景：如果繩線等于或小于兩定點(diǎn)間的距離，又會(huì)有什么結(jié)果，由學(xué)生實(shí)踐操作得出結(jié)論。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的接受者。在讓學(xué)生手動(dòng)起來的同時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，也就是反思。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境讓學(xué)生盡可能多地引進(jìn)由不知到知的體驗(yàn)，讓他們在所創(chuàng)設(shè)情境中暴露思維過程，不妨讓他們多走逆境，這樣引起他們多方面的反思，使他們把自己的活動(dòng)作為思考的對象，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)是“人”，而不是“物化”的知識(shí)，因此課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“情”字

課堂改革提倡“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！苯處熆梢园褦?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情感因素和自身所體驗(yàn)到的情感因素融合起來，并通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，通過語言塑造出一定的形象，變?yōu)閷W(xué)生易于接受和樂于接受的東西，另外，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的樂趣。

比如：當(dāng)學(xué)生回答不上問題來時(shí)，教師可以說：“請不要著急，坐下來再考慮一會(huì)兒?！碑?dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)批評而是應(yīng)發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)：“這位同學(xué)回答問題的積極性很值得大家學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有不同的意見?！睂τ谀承﹩栴}，學(xué)生和教師有不同見解時(shí)，教師不應(yīng)制止學(xué)生的發(fā)表，而應(yīng)鼓勵(lì)他：“請大家聽聽這位同學(xué)的高見。”課堂上使用“激勵(lì)用語”評價(jià)學(xué)生，對保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)十分有益，會(huì)為學(xué)生營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師不僅是課堂的實(shí)施者，而且也是課程的研究建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)，能夠?qū)虒W(xué)中的現(xiàn)象與問題不斷進(jìn)行反思，成為“研究型教師?！?/p>