王俊昌 劉小平

摘要：技工學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。技校教育是就業(yè)型教育，實踐教學是技校教學體系中的重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力的重要途徑 。在教學過程中我嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫傳統(tǒng)技校教育的束縛，實踐操作能力是學生必備的專業(yè)技能。

關鍵詞：焊接專業(yè) 實訓教學 探討

近年根據(jù)就業(yè)情況和用人單位需要，培養(yǎng)三年制的中級工，一般都要求學生在第四學期考技術等級證，然后外出頂崗實習一年，以便能與企業(yè)迅速接軌，滿足企業(yè)的用工要求。因此學生在校實習課題訓練時間縮短了，而教學質(zhì)量又不能降低，這就必須提高教學效率。教學質(zhì)量是實習教學的生命，職業(yè)教育本身就是培養(yǎng)職業(yè)技能人才，使學生掌握專業(yè)操作技能及相關知識。但開辦焊接專業(yè)投入大，實習費用高，材料、電量損耗大，許多學校望而生畏，如何做到既要保證教學質(zhì)量又可以降低焊接實習費用是學校焊接專業(yè)持續(xù)發(fā)展考慮的重要問題。另外，由于焊接設備有限，焊接工位少，學生多，環(huán)境差，工種苦，三分鐘熱度過后，學生學習會消極、散漫，較難激發(fā)學生學習的積極性。因此，在焊接實習教學中如何做到多快好省呢？

一、“規(guī)范化”教學是關鍵

1.焊接材料的規(guī)范化

說到材料的規(guī)范化，起初學校也沒有正確的認識，為了節(jié)省實習費用，當時是從廢舊行或工廠中購買廢舊鋼板、角鋼來練習，結果發(fā)現(xiàn)學生有時候焊得好，有時候焊得差。同樣的工藝為什么區(qū)別那么大呢？經(jīng)過找原因發(fā)現(xiàn)，由于廢舊鋼板成分復雜，對鋼材的化學成分和性能我們不能準確地把握，因此不能針對其焊接性采用相應的焊接工藝，所以焊接質(zhì)量不穩(wěn)定。后來全部采用國家標準牌號的新鋼材進行練習，剛采用全新材料時，大家也認為很浪費，12mm厚1.5m×6m的鋼板被切割成200mm×300mm小塊讓學生練習，很是心痛，但由于知道鋼材牌號，從而可分析其焊接性和焊接工藝，學生只要操作方法正確，焊接質(zhì)量都很穩(wěn)定，正如學生所說，每焊一道焊縫都有所提高。這樣雖然鋼材單價貴了，但學生達到訓練質(zhì)量要求所需的鋼材少了，所以總的實習費用并沒有增加，每學期焊接實習費用都在學校計劃范圍內(nèi)。由于使用的規(guī)范性，在教學中我們不僅能針對不同材料分析其焊接工藝，也使學生容易掌握不同材料的焊接操作要領，減少了單個課題的練習時間。

2.工藝操作動作規(guī)范化

沒有規(guī)范的操作方法就沒有質(zhì)量保證。這樣的事情并不少見，如有些學生在氣割作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)很難拖動橡膠管，這就是因為不按規(guī)范要求在身邊將橡膠管打圈。又如在鋸削作業(yè)時，有些同學憑自己力氣大，用力快速拉動鋸條，但鋸的速度比別人慢且所用的鋸片又比別人多，這也是操作不規(guī)范造成鋸片發(fā)熱，硬度降低，鋸片磨損快，所以鋸得比別人慢。手工電弧焊接，工藝選擇正確后，焊縫質(zhì)量全由焊接人員嫻熟的焊接技藝來保證。在焊接實習教學中，要對學生講明白操作規(guī)程，教師在示范教學中對每一個操作動作要領必須講清楚，使學生了解規(guī)范的操作方法。學生訓練時教師要到工位去觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)和糾正不規(guī)范動作。通過這樣教學，學生會很快掌握操作要領，為熟練掌握操作技能打下良好的基礎。若在實習開始階段沒有形成正確規(guī)范的操作方法，形成習慣后，以后就很難糾正。這就是有些學生雖很勤奮練習，但提高不大的原因。

手工電弧焊常見的不規(guī)范操作主要有這樣幾方面：單面焊雙面成形打底焊時沒有注意觀察熔池、熔孔大小和形狀，焊條與運動方向的夾角，接頭角度，運條到兩邊時停留的時間，焊接速度，弧長等。在這幾個方面不注意操作規(guī)范都會直接影響焊接質(zhì)量。

二、采用糾錯循環(huán)教學法，提高教學效率和質(zhì)量

學生焊接實習是從不會到會、從不熟練到熟練的練習過程，在訓練中會出現(xiàn)許多問題。如何解決存在的問題？我在多年的教學實踐中總結出了一種比較好的教學方法：糾錯循環(huán)教學法。 糾錯循環(huán)教學法就是通過檢驗發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、制訂糾錯措施、解決問題、得到提高的一個循環(huán)教學過程。檢驗是發(fā)現(xiàn)問題的方法和途徑，分為日常教學檢驗、課題檢驗和考試檢驗。日常教學檢驗是檢驗的重點，也是實現(xiàn)焊接實習教學“多快好省”的核心，沒有日常教學檢驗，就不能及時發(fā)現(xiàn)問題。如焊條電弧焊打底練習，在焊完第一條焊條時，沒有及時檢驗焊接質(zhì)量，而是將整個焊縫全部焊完，對存在的問題就無法及時發(fā)現(xiàn)；若在焊完第一條焊條時及時檢驗就能發(fā)現(xiàn)問題，并在焊下一條焊條時得到糾正。課題檢驗是對課題教學的總結和評價，通過課題檢驗發(fā)現(xiàn)課題教學還存在哪些問題并采取相應的措施。考試是對整個教學質(zhì)量評定，應達到教學訓練的質(zhì)量目標要求。

檢驗出問題后，應對存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因。產(chǎn)生問題的原因有個性的也有共性的。對于共性的問題，也就是說多數(shù)或全體同學都是由同一原因形成的問題，教師可集中分析解決；而對個性問題則個別解決。分析原因的方法一般是教師進行試焊，試焊不改變焊接參數(shù)，若焊出來沒有什么問題說明是學生操作不當造成的，若焊出來也出現(xiàn)同樣的問題說明是工藝原因。分析問題產(chǎn)生原因的另一種方法就是學生互相學習，通過互相觀察、比較，找出問題的原因。

三、采用“單元過關”教學法

“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質(zhì)，可以達到其他教學模式無法達到的教學效果。按教學大綱和教學計劃，焊接有三十個訓練課題，若每個課題都有一些問題遺留，就會積少成多，最后學生沒有辦法達到訓練要求?！皢卧^關”就是把每個實習課題按單元訓練并進行考核檢驗，要求每個學生都要達到課題訓練質(zhì)量要求，才能進入下一單元的學習。

總之， 教學過程中增加學生多動手操作的機會，學生可以把理論知識應用到實踐中，并與實際產(chǎn)品的加工有機的結合起來，動手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。學生可以根據(jù)自己的興趣在專業(yè)內(nèi)選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業(yè)口徑，擴大了學生的就業(yè)面。