摘要：教學反思來源于教學過程中的有感而發(fā)，反思自身的教學實踐，總結成功、反省失敗。促使教師不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、分析問題、求教學習、總結經(jīng)驗，教師就會時時刻刻保持一顆“有問題”的心，就能不斷地改革自己的教學實踐，不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。撰寫教學反思還能促使教師不斷進行理論學學習，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，實現(xiàn)從單純的“教書匠”向有思想的教育大家的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：教學反思；教師專業(yè)化；成長動力；反思實效

著名教育家葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！睂σ粋€教師來說，其專業(yè)化成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧。因此，教學反思對教師專業(yè)化成長具有十分重要的作用。

一、教學反思與教師專業(yè)化成長

1.什么是教學反思：

教學反思是指教師在教學實踐中，批判的審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，進行全面而深入的冷靜思考和總結，文字語言進行概括，形成自己的教學觀點、方法、模式，使自己的后續(xù)教學更為優(yōu)化、不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)的一種職業(yè)化活動過程。

教學反思來源于教學過程中的有感而發(fā)，其篇幅可長可短，角度可大可小，沒有固定的模式和套路，相當靈活。書寫時一般著眼于從自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著重分析、剖析某個教學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)，從而設想解決的方案或改進的措施辦法。

2.什么是教師專業(yè)化成長。

專業(yè)化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程。

什么是教師專業(yè)化成長呢？從廣義的角度說，“教師專業(yè)化成長”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，都是指不斷增強教師專業(yè)性的過程。從狹義的角度說，“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從社會學角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。“教師專業(yè)化成長”更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。簡單來說，教師的專業(yè)化成長是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能， 并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程.

二、教學反思對教師專業(yè)化成長的促進。

一個優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展離不開兩條：對外的學習吸納和對內(nèi)的總結反思。但對于大多數(shù)一線教師而言，觀摩學習其他優(yōu)秀教師授課的機會畢竟只是少數(shù)，而關注自己的課堂卻是人人都擁有這個“天然”的條件的。一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行總結和深入思考，那么即使他有20年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復。撰寫教學反思不僅僅是讓自己的授課更為成功，更讓自己懂得應該走怎樣的專業(yè)成長道路。所謂“教然后知困”通過反思不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、分析問題、求教學習、總結經(jīng)驗，教師就會時時刻刻保持一顆“有問題”的心，就能不斷地改革自己的教學實踐，不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

具體兩點來說：

1.教學反思能夠促進教師教學技能、教學經(jīng)驗的成長。

國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。教與學之所以能“相長”，貴在教學后能及時反思，及時總結，及時實踐。有些青年教師向特級教師袁容老師請教教學“秘訣”，袁老師說：“我同你們一樣，沒有什么特別的地方，說有什么‘秘訣，那就是勇于實踐，勤于總結……上完一節(jié)課或教完一篇課文之后，應該坐下來回想一下，寫點教后感，寫一得之見，記下疏漏之處。有經(jīng)驗的教師之所以有經(jīng)驗，我想就在他們善于在教學實踐中不斷總結，不斷探索?！苯虒W反思寫教師的成功之處，也寫不足之處，肯定優(yōu)點，反思缺點。在這種“實踐——反思——再實踐——再反思”不斷循環(huán)往復以至無窮這個認識規(guī)律來看，教學反思在教師的教學技能提升上所起的正是一種承前啟后、不斷深化認識的作用。

2.促進教師的理論學習。

學而不思則罔，思而不學則殆。同樣，若反而不思，教師只是機械的記述教學發(fā)生中的現(xiàn)象，而不對現(xiàn)象進行剖析，是起不到促進作用的。好的教學反思，要求教師具備對問題的分析研究能力，更要求教師能夠挖掘教學現(xiàn)象表面下的深層次原因，用更高的教學理論來指導自己的教學，使得教師不光知道怎樣做，還知道為什么這樣做。促使教師不斷進行理論學學習，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師還可有意識對于一些問題進行理論研究，形成教育小專題，這就是撰寫論文時活生生的素材，有了這些直接來源于教學一線的素材，教學論文的撰寫變得有的放矢，得心應手。

三、如何使教學反思成為教師專業(yè)化成長的動力

1.教學反思五忌：

忌“?！保恢缹δ男┦逻M行反思，對周圍的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度。忌“窄”，局限在自己的“一畝三分地”，視野太窄。忌“淺”，只限于簡單的教學回顧，難以與教學理論聯(lián)系，不提煉自己的教學經(jīng)驗，使得教學水平停留在原來的基礎上。忌“散”，教師之間各做各的，不進行交流，使得反思深度不能得到進一步提高。忌“浮”沒有認識到反思對自己的促進作用，而是把它作為完成任務似的硬性規(guī)定，左搬右套，反思往往流于形式。

2.找準反思的切入點，反思有實效。

教學反思既然是教師自己對自己教學情況的分析。那么反思的內(nèi)容就就要務實忌空，要勇于自我剖析。教師要成為教學中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學中點點滴滴可思可議之處。

反思的內(nèi)容無所不包。首先：可寫成功之處?？偨Y自己教學方法處理是否得當，教學方式的改革與創(chuàng)新，新的教育理論的滲透與運用，課堂中“靈感”的迸發(fā)；教育機智應變得當?shù)倪\用等等，把這些想法和經(jīng)驗記錄下來，供以后教學時參考使用，還可以在此基礎上進行討論、優(yōu)化、推陳出新。

如這篇課后反思，就是總結成功經(jīng)驗：

小學數(shù)學三年級《千米與米的換算》

在備課時，我曾擔心學生在原有掌握了厘米和米長度單位的知識基礎上一口氣學了毫米、分米、千米之后，會很容易混淆這五個長度單位，特別是介于厘米和米之間的分米。事實上，幾節(jié)課下來，學生對長度單位區(qū)分得還比較清楚。我想與我做到的這兩點有直接關系：

一是不斷強化1毫米、1厘米……1千米長度的認知，每節(jié)課反復用手比劃長短或者聯(lián)系實際生活想象，對這些長度單位形成牢固的直接觀念。

二是理順了各個長度單位之間的進率關系，用手指圖幫助學生理解記憶：將右手自然伸開，面對掌心，用大拇指表示千米，食指表示米，中指表示分米，無名指表示厘米，小指表示毫米。常用的公制長度單位就可用五個手指來表示了。大拇指與食指之間的距離較大，表示是1000進的，其余四相間的距離都差不多，表示10進的。學生便在這些長度單位的直觀印象的基礎上形成系統(tǒng)記憶并掌握。

其次，教師要勇于自我批判，記錄教育教學疏漏、失誤之處。如為什么沒有良好的互動、情感為什么沒引起共鳴、小組合作為什么會流于形式，沒達到預期效果、教學目標為什么只達到片面地實現(xiàn)等，對這些環(huán)節(jié)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為以后的工作吸取經(jīng)驗和教訓。如這篇反思：

寫在單元測試之后

作為一名低段數(shù)學教師，我每節(jié)課備課、講課都很認真，作業(yè)也精心設計、認真批改，為什么學生的數(shù)學成績的還是上不去呢？經(jīng)過一番認真反思并向同行請教之后，我終于找到了原因：一是課堂老師講得太多，學生思考和練習的時間太少，二缺乏激勵措施，是沒有有效地調(diào)動學生積極性。為此，我做了調(diào)整：

課堂上實行精講多練，不說多余廢話，不帶口頭禪，盡量不要無意識的重復學生的回答。讓出空間來讓學生表述思考過程，因為流暢的口頭表述意味著清晰的思維理解。課堂上多給學生練習的時間，保證課堂練習的質(zhì)與量。課堂作業(yè)也盡量讓學生課堂上完成，教師巡回時遇到學生有錯誤可及時指出來，加大面批力度，因為當學生出現(xiàn)錯誤，當面被指出并更正錯誤，對學生的印象遠遠比課后重新改錯來得更深。

同時，根據(jù)低段小學生的年齡特點和心理特征，我準備了兒童喜歡的卡通圖片，如小紅花、喜羊羊等，想方設法調(diào)動學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”。學生每有一個良好的表現(xiàn)、獲得一次滿分，我就獎勵一朵小紅花，每獲得五朵小紅花，就獎勵一張喜羊羊智慧星圖片。這樣充分利用評價與激勵相結合的方法，相信能極大地調(diào)動了全體學生學習數(shù)學的積極性。

3.教師要充分利用反思靈活多變的形式，隨時記錄所思所感。

教學反思有著它強大魅力和幫扶能力，很大部分原因是因為反思的方式靈活，視角可大可小，篇幅可長可短，思考可深可淺。工作在教學一線的老師，備課、上課又批改作業(yè)又輔導學生，時間比較緊，靈活的教學反思可以在不加大教師壓力，不造成反感的前提下有效的總結教學，隨時記錄。

4.及時將反思上升為理論高度。

無論是寫總結還是反思，還是寫論文甚至是教育專著，都是總結反思教育教學經(jīng)驗、認識升華理論和發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律的過程。發(fā)現(xiàn)問題后要認真進行分析，究竟是什么問題？是什么原因造成的？怎樣解決？相同想請教或者自己有意識的帶著問題去學習教育教學理論和相關知識，找出問題的落腳點，運用科學的方法來解決問題。慢慢的，教師就會發(fā)現(xiàn)，自己越來越會思考，越來越會迅速的找到解決問題的途徑。在日常教學中捕捉到的細微的、有價值的、有普遍實用意義的問題，成為了教學研究源源不斷的論題和靈感來源。有了這么豐富的素材，結合教育理論研究，教師能夠撰寫一些具有實際指導精神的論文成果也就水到渠成了。

契科夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結，沒有尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。 反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，自己反思自己，自己幫助自己，就能夠幫助我們實現(xiàn)教書匠向優(yōu)秀教師甚至成為教育大家的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]《用心做教研》 王福強.吉林大學出版社.

[2]《教師自主成長》徐世貴.外語教學與研究出版社.

[3]《走進新課程》教育部基礎教育司組織編寫.

[4]《校本教學研究模式初探》徐世貴.劉恒.時代文藝出版社.

[5]《新課程課堂教學案例》武漢大學出版社.

作者介紹：談文靜：武漢市光谷九峰第一小學數(shù)學教師、教師專業(yè)發(fā)展中心主任，東湖高新區(qū)優(yōu)秀青年教師，曾獲武漢市小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課一等獎，教學風格嚴謹平實，銳意進取。