羅敏

【摘要】文章從有效教學(xué)出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，分析了教學(xué)活動中教師與學(xué)生的地位，并以此探析了教學(xué)實(shí)施所采取的相關(guān)策略，包括創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境；重視師生之間的雙向交流；精化教學(xué)案例；加強(qiáng)教學(xué)有效性評估的等方法。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)策略 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0116-01

如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得教學(xué)實(shí)施者深入研究的課題。

1.有效教學(xué)中教師與學(xué)生地位分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)活動的組織者、實(shí)施者，處于中心地位，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，處于被動地位，教學(xué)效果難以得到保證。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地領(lǐng)帶學(xué)生模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

1.1 教師的主導(dǎo)地位

教師是教學(xué)活動的組織者，應(yīng)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助等方面加以綜合考慮，積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式，努力改變教學(xué)單向型的傳送模式，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，例如考慮到初中數(shù)學(xué)具有一定的直觀性，在講解概念的內(nèi)容時可引入教學(xué)輔助手段如教具、幾何畫板、教學(xué)課件等直觀表現(xiàn)，以達(dá)到最終的抽象理解，從而提高教學(xué)效率。

1.2 學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者，處于教學(xué)活動的中心地位，堅持以提升學(xué)生能力為目的促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)知識的積累，灌輸型的教育模式不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展，堅持用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即用數(shù)學(xué)所提供的概念、方法和技巧進(jìn)行定量的描述、推導(dǎo)和演算，然后對數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和判斷，以對特定的問題做出新的結(jié)論和預(yù)見。教師主導(dǎo)學(xué)生參與方法的每一個步驟，以體現(xiàn)中心地位。

2.教學(xué)實(shí)施策略探析

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，體現(xiàn)了教師教學(xué)理念與教學(xué)水平。

2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境

一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度，因此教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視內(nèi)容與手段的結(jié)合。隨著教學(xué)條件的改善，在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時有了更多的選擇方法，例如電子白板等多媒體的引入，就是對傳統(tǒng)黑板的教學(xué)環(huán)境的改變。在講解幾何內(nèi)容時就能使教學(xué)內(nèi)容“動起來”，以往要學(xué)生記憶的內(nèi)容可以通過幾何畫板等工具形象地表現(xiàn)出來。在講解例題時，需要學(xué)生注意的已知條件可以通過改變字體顏色引起學(xué)生注意。在得到一個結(jié)論時可通過引入一個輕松的背景音樂緩解學(xué)生聽課壓力等。總之創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境是值得每一個教師探索的領(lǐng)域，對教師的教學(xué)理念是一個挑戰(zhàn)。

2.2 重視師生之間的雙向交流

“填鴨式”的教學(xué)模式是一種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，會加大學(xué)生個體差異的加劇，使一部分學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時不利于教師的教學(xué)效果的自我評價。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視師生交流部分的設(shè)計，通過提問、小組討論、學(xué)生解題等內(nèi)容的設(shè)計達(dá)到師生雙向交流。在實(shí)施課堂提問過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于師生之間形成和諧、融洽的問答氛圍，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，層層深入，要讓學(xué)生有話可說。為了啟迪思維，教師可以迂回提問，多向啟發(fā)，也可旁敲側(cè)擊等方法。依據(jù)不同的問題難度提問不同能力的學(xué)生，并及時評價回答的情況，以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生為中心的原則開展課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到教師的重視，使教學(xué)公平性得到最優(yōu)化。同時通過師生間的交流及時自我評價教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)的講解。從而達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊結(jié)合。

2.3 精化教學(xué)案例 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵

案例教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的最直接有效的教學(xué)策略，因此案例的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分。照本宣科的案例講解會使教學(xué)效率下降，因為步驟與結(jié)論學(xué)生從書本上直接可得，因此在案例設(shè)計中應(yīng)重視課堂教學(xué)的內(nèi)涵是深化學(xué)生的知識遷移。

例如在講解二次函數(shù)的一般形式：y=ax2+bx+c時，可引入實(shí)例解決生活中碰到的一些問題，如圖1所示用火柴棍排成的邊長分別是1，2，3根火柴棍的正方形，當(dāng)邊長為n根火柴時，所用的火柴棍為s根，求s與n之間的函數(shù)關(guān)系：

圖1 邊長與數(shù)目關(guān)系圖

可設(shè)S=an2+bn+c

當(dāng)n=1時，s=4；當(dāng)n=2時，s=12；當(dāng)n=3時，s=24；

∴a+b+c=44a+2b+c=129a+3b+c=24 解得 a=2b=2c=0

∴s=2n2+2n

在講解二次函數(shù)時解決有關(guān)規(guī)律性題目的考點(diǎn)，因此在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新例題，例題不在多而在精，當(dāng)然在講解例題時，也需要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，多啟迪學(xué)生的思維，在掌握案例后，還應(yīng)拓展案例，使學(xué)生真正掌握利用所學(xué)知識去解決新的問題。

2.4加強(qiáng)教學(xué)有效性評估

整個教學(xué)過程也是教師不斷進(jìn)行評估的過程，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)、測驗、問題解答等多種方式，教師不斷總結(jié)教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生的掌握情況加以及時獲取，并且利用學(xué)生的掌握情況對自身的教學(xué)方式加以評估并且通過掌握結(jié)果的信息反饋對教學(xué)方式和手段加以完善進(jìn)而使教學(xué)效果達(dá)到顯著提升。

3.總結(jié)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)可為學(xué)生今后發(fā)展提供更多的選擇方向，同時初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由直觀向抽象進(jìn)化的重要階段。教師在教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)策略的研究，堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，重視教學(xué)過程每個步驟的設(shè)計，使課堂教學(xué)的有效性得到充分升華。

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