李惠民 劉永記 高吉仁

【摘要】高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)實用技能型人才的目標，滿足企業(yè)對人才的需求，就需要大量的“雙師”教師。明確了“雙師”教師的標準，提出了培養(yǎng)“雙師”教師的六條措施。

【關鍵詞】高職院校 “雙師”教師 培養(yǎng) 標準 措施

【基金項目】陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題（SGH13558）。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0161-01

目前多數(shù)高職院校存在招生難、就業(yè)難的窘?jīng)r，其原因主要是培養(yǎng)人才的定位，脫離了變化發(fā)展的行業(yè)需求所造成的結(jié)果。而解決這一問題的關鍵就是根據(jù)社會和行業(yè)對人才的需求，積極調(diào)整專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)目標，實行“雙證制”，培養(yǎng)技能扎實、素質(zhì)優(yōu)良的實用技能型人才。圍繞這一目標的實現(xiàn)，必須積極建設相應的實驗、實訓場所，突出能力教學。而“雙師”教師，能夠根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能的雙重優(yōu)勢，使學生活學活用，不斷創(chuàng)新，為學生實施“雙證”培養(yǎng)，滿足學生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實滿足學生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實處，達到預期效果。從根本上消除難招生、難安排就業(yè)等職校發(fā)展中的致命因素。

1.“雙師”教師的內(nèi)涵

“雙師”教師是指具有一定專業(yè)理論和教學藝術，又具有扎實專業(yè)技能和豐富實踐經(jīng)驗，能勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的教師。

“雙師”教師是職業(yè)教育中一種特殊類型的教師，“雙師”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育的理論知識，具有應用現(xiàn)代化教育手段進行教學的能力。具有扎實的專業(yè)基礎理論和廣博的知識結(jié)構(gòu)，了解本學科或該領域的發(fā)展動態(tài)和最新技術成果，有較高的理論水平?！半p師”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產(chǎn)實踐，能從事相關專業(yè)技術開發(fā)和專業(yè)技術服務工作，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能?！半p師”教師在其教學的相關專業(yè)要有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導能力，能抓好培養(yǎng)學生動手能力的教學工作。

“雙師”教師具備良好的師德師風、教書育人素質(zhì)，具備指導學生參與企業(yè)行業(yè)管理和參加基本生產(chǎn)實踐活動的能力。具備深厚的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎知識和實驗能力，注重學生的知識、技能、態(tài)度教學，學生學習能力、應用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)。善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，組織指導學生開展創(chuàng)新活動。

“雙師”教師是高職院校圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，加強實訓場地和提高教學的實踐者，也是溝通社會生產(chǎn)實際與教學改革的橋梁，能夠使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性?！半p師”教師能夠發(fā)揮先進的教學實驗實訓設施和場地的作用，從而提高教學質(zhì)量。

2.“雙師”教師的培養(yǎng)機制

高職院校要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就應建立健全培養(yǎng)機制，從以下六方面做起，促進“雙師”教師隊伍的壯大。

2.1營造爭當“雙師”教師的良好氛圍

通過開展崗前培訓、師德建設、座談討論、參觀考察、專題講座等教育形式，提高教師的思想認識，激發(fā)專業(yè)教師爭當“雙師”教師的意識，進而形成爭當“雙師”教師的風尚。學校應加強對“雙師”教師的培養(yǎng)工作，根據(jù)發(fā)展需要制定“雙師”教師培養(yǎng)計劃

2.2組織教師參加國家組織的各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓考試

學校針對本校專業(yè)的需要，確定對象，統(tǒng)一報名，集中參加培訓。不提倡教師自發(fā)地參加社會上技能培訓和考核，避免所獲證書的“含金量”低，“水分”大的狀況。培訓可脫產(chǎn)進行，也可半脫產(chǎn)進行。原則上能在校內(nèi)進行的不必送到校外，這樣可為學校節(jié)省一筆開支。因校內(nèi)條件所限需送校外培訓的，可根據(jù)待培訓教師所任專業(yè)課程情況，選擇相關的培訓機構(gòu)、基地、公司企業(yè)進行。

2.3教師自學，以賽促建

對有些專業(yè)課程的實踐技能培訓，若無法找到合適的培訓地點，學校應鼓勵教師自學，以便使有關教師通過自學來掌握急需的專業(yè)技能。采用的方法是以技能競賽促進教師的自學，從而促進教師技能水平的提高，促進“雙師”教師隊伍的建設。技能競賽形式多樣、內(nèi)容難度大，若想獲獎，教師自身在學習上必須付出更為艱辛的努力。

2.4充分利用學校已有資源進行“雙師”教師培養(yǎng)

通過科研、技術服務、技術開發(fā)、產(chǎn)學結(jié)合等方式組織教師參與工作實踐和科技開發(fā)活動，提高教師的實踐技能。同時鼓勵教師理論實踐“雙肩挑”，既負責專業(yè)課的理論教學又負責相關的實習實訓指導，讓理論教學深入到實踐教學中。

2.5實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度

鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師到合作企業(yè)鍛煉，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗。學校每年可以利用暑假等時間，安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設備、技術工藝和企業(yè)文化，及時了解生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，強化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師回來后就可在教學中及時反饋學到的新技術、新工藝，從而提高課堂教學效果。

2.6提倡以優(yōu)帶新、以老帶新

對于同一專業(yè)課程，學?？砂才乓堰_標教師與未達標教師結(jié)成對子，利用平時上課及實習、實訓等操作機會進行幫帶。這樣可以加快新教師對崗位、教育教學過程的熟悉與適應，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業(yè)實踐能力，加速其成長為“雙師”教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。

例如，實習課采用“兩名教師”制，兩名教師一老、一新師徒結(jié)隊。采用這種方式既有利于增強新教師的實習指導能力，培養(yǎng)后備的“雙師”教師，也有利于加強實習課堂的管理，提高學生的實習課學習效果。例如，實驗室不設專職實驗員，改設兼職實驗員，以實驗內(nèi)容為實訓服務為原則，由純理論課教師利用本課教學時間開設，兼職實驗員負責指導理論課教師準備實驗，并且負責管理實驗室。采用這種方式可以有效提高教師動手能力。

3.結(jié)語

職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標就是培養(yǎng)技術人才，其依托就是“雙師”師資隊伍，如果沒有一批素質(zhì)較高的“雙師”教師做后盾，職業(yè)教育就會失去其本質(zhì)特色。因此，職教隊伍總體上要增加“雙師”教師的比例，而在師資隊伍的培養(yǎng)上，要使每位教師起碼應具有“雙師”教師的素質(zhì)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)適用的各種應用性人才。因此，職業(yè)教育教師不僅需要有與本專業(yè)相適應的理論基礎和教學經(jīng)驗，而且必須具有相應的專業(yè)實踐能力和操作技能，不僅能在專業(yè)理論教學中緊密聯(lián)系實際，而且能把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，從而達到提高辦學成效的目標。

“雙師”教師的培養(yǎng)是提高高職院校辦學成效的重要手段 ，要使我國職業(yè)教育健康發(fā)展，必然要有相當數(shù)量的“雙師”教師。高職院校的教師應順應社會要求，使自己既具有專業(yè)理論和專業(yè)技術知識，還具有相關的社會人文知識和科學知識；既具有教育教學能力，還具有專業(yè)技術能力和專業(yè)指導能力；同時還具有良好的職業(yè)素質(zhì)。這樣擁有了強大的“雙師”教師隊伍，培養(yǎng)出來的學生才能滿足企業(yè)的需求。