姚明

摘要： 識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙抡n標(biāo)還對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字提出相關(guān)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但是，長(zhǎng)期以來，識(shí)字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。為了提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力，可以在識(shí)字教學(xué)的過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生能直觀地在多媒體教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)識(shí)字興趣，主動(dòng)地去識(shí)字。

一、利用多媒體引課，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在教學(xué)的首位。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。識(shí)字教學(xué)往往融于閱讀教學(xué)中，把認(rèn)識(shí)字形、理解詞義、認(rèn)識(shí)事物、熏陶感染及積累語(yǔ)言等結(jié)合起來。這樣，就要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和語(yǔ)言積累，并善于激發(fā)學(xué)生的想象。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“熱鬧”的時(shí)候，利用多媒體課件出示學(xué)生生活中熟悉的超市、菜場(chǎng)、商場(chǎng)、公園等情景圖片，學(xué)生在這么熟悉的情境中，自然而然地領(lǐng)會(huì)了“熱鬧”的意思。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解，通過出示“開業(yè)后的商場(chǎng)和沒開業(yè)時(shí)的商場(chǎng)”，“沒人時(shí)的操場(chǎng)及很多人時(shí)的操場(chǎng)”圖片，學(xué)生很快就分辨出哪邊熱鬧哪邊不熱鬧，學(xué)生不但記住了字形還對(duì)“熱鬧”有了正確的感知。從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

二、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是交互性，設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。

1.出示聲旁，加一加變新字。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。例如，教學(xué)“巴”“兆”等字，可分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。交互式電子白板屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字，接著運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，只要學(xué)生一說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍?！鞍汀狈毖艹觥鞍帧⑴?、把、吧”等字，“兆”繁衍出“桃、跳”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。同時(shí)相對(duì)于單一的抄寫練習(xí)或是試卷考核練習(xí)等紙上練習(xí)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí)，學(xué)生會(huì)更加感興趣，不會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性不自覺的就發(fā)掘出來了，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的展示。

2.對(duì)比相近字。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“燒”與“澆”讀音相近字形相似，如何區(qū)分呢？可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學(xué)生組詞，再讓一個(gè)人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學(xué)生組詞，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的形義區(qū)分印象深刻。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的用字習(xí)慣。漢字構(gòu)成是有規(guī)律的，多數(shù)都是由熟字加偏旁構(gòu)成的形聲字且字形相近，在復(fù)習(xí)時(shí)可以利 用生動(dòng)的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

3.尋找錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的字缺少運(yùn)用就容易寫錯(cuò)字、別字，或用音近字或聲旁相同的字來代替。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁。換之正確的字，返回原處。還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲程序：在一段冒險(xiǎn)游戲中，只有找到圖中的錯(cuò)字或者是別字才能獲得能量到抵達(dá)下一個(gè)冒險(xiǎn)地。對(duì)于童年期的孩童來說，沒有什么比游戲更能吸引他們的眼球了。蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！庇脤W(xué)生們最喜歡的游戲作為訓(xùn)練的載體，增加學(xué)習(xí)的趣味性并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生由被要求學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)。

三、借助多媒體演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高他們的識(shí)字能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程，使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化，有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。利用交互式電子白板，教師只要選用用語(yǔ)文教學(xué)模板中有四線格和田字格的模板書寫，程序就會(huì)自動(dòng)搜索系統(tǒng)資源包中的相關(guān)資料，自動(dòng)生成動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接放大細(xì)致地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。

四、利用多媒體，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵

漢字是表意文字。在識(shí)字寫字教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字形來理解漢字的文化內(nèi)涵，充分利用漢字的外形特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。例如，學(xué)習(xí)“鳥”字時(shí)，我播放了小鳥的動(dòng)畫圖案后，再讓孩子們認(rèn)真觀察“鳥”字，說說記字方法。孩子們通過觀察，說了自己的想法。一個(gè)孩子說“上面一撇是小鳥的腦袋，中間一點(diǎn)鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的腳。”在孩子的眼里，漢字是活生生的，多有趣。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的“鳥”忘了寫一點(diǎn)，就急著說：“點(diǎn)寫掉了，小鳥就沒眼睛了，它怎么飛呢？”看來，孩子們已把“鳥”字看成了活生生的生命了。在繼續(xù)練寫時(shí)，沒有一個(gè)孩子寫錯(cuò)，看得出孩子們都在用心呵護(hù)著一條條小生命。教師使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并在潛移默化中接受美的熏陶，有了這一情感基礎(chǔ)，孩子定會(huì)筆下生趣，筆下留情，寫出有情有趣的漂亮字來。

總之，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，豐富了學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固了學(xué)生所學(xué)的生字。在興趣盎然的識(shí)字過程中，教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)了識(shí)字能力，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。但不能忘記，再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時(shí)候用，全在于教者對(duì)教材的潛心研究。把握好時(shí)機(jī)，多媒體就能成為識(shí)字教學(xué)的“催化劑”。