段仕榮

摘 要：在以人為本的教學(xué)理念和新課程改革的大背景下，我國(guó)高中物理教育在課程改革、教材編寫(xiě)、教育教學(xué)方法各個(gè)方面得到了極大提升。本文針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)，從幫助消除或避免的劣勢(shì)出發(fā)，采用揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)策略談如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 揚(yáng)長(zhǎng)避短 發(fā)散思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0067-01

1 高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

根據(jù)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)可以歸納為三個(gè)方面：一是概念的抽象性；二是解題方法的靈活性；三是數(shù)學(xué)式和物理本質(zhì)的差別與聯(lián)系。

物理概念大多比較抽象，表述比較嚴(yán)格。物理概念是物理學(xué)習(xí)的核心，也是解決物理問(wèn)題的前提。相對(duì)于其他科目的概念，物理概念時(shí)比較抽象的，需要配合實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用正確的思維方法建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，才能較好地建立物理概念。例如，慣性概念、瞬時(shí)速度的概念、光的波粒二象性的概念等等。物理概念具有的內(nèi)涵和外延容易發(fā)生混淆，在這種情況下建立起來(lái)的物理概念有很大的誤導(dǎo)性。例如，力是維持運(yùn)動(dòng)的直覺(jué)觀念，就是受到學(xué)生直覺(jué)形成的前物理概念的影響而產(chǎn)生的。因此，理解物理概念的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生抽象思維的要求比較高。

物理問(wèn)題的解決依賴(lài)于思維的靈活性。在高中物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)“能聽(tīng)懂，但不會(huì)做題目”的現(xiàn)象，往往對(duì)于同種類(lèi)型的題目，教師講解的時(shí)候?qū)W生覺(jué)得每個(gè)步驟都明白，但自己做類(lèi)似題目時(shí)卻不會(huì)分析。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在物理問(wèn)題解決的過(guò)程中思維的靈活性不足，而這種思維品質(zhì)正好是解決物理難題所必須的。

數(shù)學(xué)形式與物理本質(zhì)是存在差異的。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)物理學(xué)的發(fā)展作用巨大，數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)不可缺少的工具，但是在物理問(wèn)題中，數(shù)學(xué)公式卻不能完整地表達(dá)出物理本質(zhì)和物理意義，如國(guó)沒(méi)有深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律，就有可能出現(xiàn)亂套公式，不注意實(shí)際物理情景，不考慮前提條件的情況。例如，振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像，雖然形狀相同，但是后者是實(shí)物形成的質(zhì)點(diǎn)組合，前者是在坐標(biāo)系中用圖線表述的時(shí)間與位移的關(guān)系。一些學(xué)生難以理解兩者物理含義以及本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生不注意認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)形式受具體物理?xiàng)l件的制約，而忙于做大量的計(jì)算性難題，就易造成亂套公式，不能解決物理問(wèn)題的情況。

2 應(yīng)該幫助消除或避免的劣勢(shì)

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，大部分學(xué)生對(duì)物理興趣不高的最關(guān)鍵的原因在于感到物理困難。幫助學(xué)生克服對(duì)物理的畏難情緒是解決學(xué)習(xí)物理興趣不大的關(guān)鍵。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的關(guān)注。特別是在考試或測(cè)驗(yàn)后，關(guān)注有可能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳感到挫敗的學(xué)生，幫助其找到問(wèn)題的所在，并幫助其樹(shù)立信心，使其感到自己在能力上沒(méi)有問(wèn)題，只是需要更好的方法和心態(tài)。努力消除學(xué)生的負(fù)面情緒對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響。幫助其樹(shù)立信心和更加積極地態(tài)度。

（3）幫助學(xué)生樹(shù)立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生持有合適的期望，使教師以及學(xué)生自己對(duì)成績(jī)的期望值維持在適中的程度，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注意教學(xué)的難易程度和方法，以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)水平。

3 采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的物理教學(xué)策略

（1）發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在形象思維方面較優(yōu)。充分發(fā)揮學(xué)生在形象思維方面的優(yōu)勢(shì)可以通過(guò)增加形象的例子、采用多媒體教學(xué)、多做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到目的。在教學(xué)中舉出形象、生動(dòng)的例子，或是讓學(xué)生觀看圖片或視頻，以豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能夠貯存豐富的表象，而表象是形象思維的細(xì)胞。這樣，就能夠較好地達(dá)到發(fā)揮學(xué)生形象思維方面優(yōu)勢(shì)的目的。例如，在講授超重和失重時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己坐電梯的經(jīng)歷，再播放一段相關(guān)的趣味性強(qiáng)的視頻，就能夠達(dá)到比較好的目的。再如，講授導(dǎo)熱性能時(shí)，可以同時(shí)對(duì)一杯水和一塊鐵加熱，請(qǐng)學(xué)生實(shí)際感受一下水溫和鐵片的溫度，那么水是熱的不良導(dǎo)體、金屬是熱的良導(dǎo)體的概念就能夠比較深刻地印刻在學(xué)生的頭腦中了。

（2）強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生物理思維品質(zhì)是發(fā)展物理能力的突破，因此，要把提升學(xué)生的物理思維品質(zhì)作為教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的核心內(nèi)容之一，提升物理思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該是教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮的。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它有利于克服學(xué)生思維呆板、思路狹窄的缺點(diǎn)。一題多解、一題多問(wèn)、一題多思、一題多變是訓(xùn)練發(fā)散思維的辦法之一。在講授習(xí)題時(shí)，不能為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的核心和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的變式；試圖從多個(gè)角度分析物理問(wèn)題；試圖給出多種解決和分析辦法等等。這些都是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)物理的信心。

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)、學(xué)生密切配合，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立消除性別刻板印象，走出預(yù)先設(shè)定的“學(xué)不好物理”的誤區(qū)。幫助設(shè)定合理的期望值，以促進(jìn)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)水平。目前，大部分學(xué)生對(duì)自己在物理科上的表現(xiàn)的期望值比較低，對(duì)自己的實(shí)際水平和自己的優(yōu)勢(shì)估計(jì)也不足。教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用事實(shí)說(shuō)服學(xué)生相信自己的能力，并幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)置合理的期望值。只有適合自己的目標(biāo)和期望，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)水平。幫助他們找到自己的優(yōu)勢(shì)，提升自我效能感，增強(qiáng)學(xué)物理的興趣。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，提高動(dòng)機(jī)水平。

幫助學(xué)生克服畏難情緒，改變消極的歸因方式，通過(guò)適當(dāng)?shù)牧?xí)題和測(cè)驗(yàn)難度來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的自我效能感，并幫助學(xué)生認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，都有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的較低期望以及動(dòng)機(jī)水平。

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