周潔

摘 要：提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常意味著創(chuàng)新的開(kāi)始。我國(guó)的教育以傳授知識(shí)為主，但是也一直倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生要“授人以漁，而不是授人以魚”。要改善這種狀況，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師去激發(fā)、培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在思考中學(xué)會(huì)釋疑。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題

中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意。

一、問(wèn)題意識(shí)淡薄的成因

1.不敢提問(wèn)題

第一種可能性就是因?yàn)榕吕蠋?，從幼兒園開(kāi)始就養(yǎng)成了對(duì)老師的一種莫名緊張感，隨著慢慢長(zhǎng)大，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于知識(shí)具有權(quán)威性地位，“權(quán)威”所講授的必定是對(duì)的。第二種可能性就是自卑心理，怕提出的問(wèn)題受到同學(xué)或老師的嘲笑。

2.不想提問(wèn)題

一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生在性格上的問(wèn)題，造就了比較內(nèi)向的性格，習(xí)慣被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。也有一部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要提問(wèn)題，反正都會(huì)了，即使不會(huì)，老師也會(huì)講的。

3.不會(huì)提問(wèn)題

平時(shí)在課堂中，一直是教師把所要掌握的知識(shí)進(jìn)行分解講授，而學(xué)生就像一個(gè)個(gè)聽(tīng)眾，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生如何會(huì)提問(wèn)題。這樣的課堂，學(xué)生只能靜聽(tīng)接受，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)。

二、問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的策略

1.激勵(lì)愛(ài)提問(wèn)題的興趣

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！边@就是有了愛(ài)提問(wèn)題的興趣，作為學(xué)生，只有在自己的提問(wèn)得到老師的欣賞時(shí)，他們的思維才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如：下面是新苗書店四、五、六月圖書的進(jìn)貨情況，除了填完整表格外，你還能提出哪些問(wèn)題？

當(dāng)看到這道題后，孩子們能迅速把表格填寫完整。但是看到需要提問(wèn)題時(shí)，只有少許幾個(gè)孩子舉手。其中有個(gè)孩子說(shuō)道：四月兒童圖書和成人圖書一共多少本？剛提完，有個(gè)孩子就指出，這個(gè)問(wèn)題就是表格里原有的問(wèn)題，不要再提一遍了！那個(gè)提問(wèn)題的孩子一下泄氣了。我對(duì)他說(shuō)：你提的這個(gè)問(wèn)題真好！雖然是原有的問(wèn)題，但是既然能求一共用加法，那是不是可以變換下說(shuō)法呢？那個(gè)泄氣的孩子雙眼一下亮起來(lái)了！“四月份成人圖書比兒童圖書多進(jìn)貨多少本？”他說(shuō)道。看到他又恢復(fù)到自信滿滿的狀態(tài)，我適時(shí)對(duì)全班進(jìn)行激勵(lì)：“××巧妙地提出了這個(gè)問(wèn)題，你們還會(huì)提出什么問(wèn)題呢？”在那個(gè)孩子的帶動(dòng)下，其他問(wèn)題脫穎而出，就像一株株“小幼苗”在茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。

2.注重情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師很少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，所以，我們應(yīng)該竭盡所能去思考，創(chuàng)設(shè)一種可以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”中，課一開(kāi)始呈現(xiàn)出四瓶水、兩個(gè)蘋果、一個(gè)蛋糕讓兩個(gè)小朋友來(lái)平均分，每人拿到的東西用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。孩子們興趣盎然地開(kāi)始平均分，前兩樣物品很快有了一致的結(jié)論，但是一個(gè)蛋糕平均分的結(jié)果引起來(lái)他們的“紛爭(zhēng)”。馬上有孩子提出：半個(gè)蛋糕是一個(gè)數(shù)的表示形式嗎？在這個(gè)問(wèn)題引起大家的質(zhì)疑，在隨后思考交流中，最終得出一個(gè)新的認(rèn)知：分?jǐn)?shù)二分之一。

3.利用教學(xué)手段的引導(dǎo)

新課程的核心理念就是以生為本。在我們的課堂結(jié)構(gòu)中，可以選擇性地選取一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“自主性探究”的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算46÷2時(shí)，因?yàn)橛幸欢ū韮?nèi)乘法基礎(chǔ)，所以一開(kāi)始就讓孩子們進(jìn)行書本自學(xué)。在隨后的交流提問(wèn)中，有孩子提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：十位上4÷2商2后，為什么還要寫2×2等于4。孩子在提出這個(gè)問(wèn)題后，全班孩子陷入了思考，有孩子說(shuō)是為了檢驗(yàn)一邊十位上的商是否商對(duì)；有孩子說(shuō)是因?yàn)楦袷揭蟆谝蝗θτ懻撀曋?，孩子們激發(fā)起對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考意識(shí)，在最后的結(jié)論中，孩子們明白了十位上是平均分第一次，一定要看看分完了沒(méi)有，如果分完了，就是0，可以進(jìn)行個(gè)位上的第二次平均分。

4.增強(qiáng)自身意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生不愛(ài)在課堂上提問(wèn)題，在一定程度上教師也有不可推卸的責(zé)任。布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。”老師應(yīng)巧抓學(xué)生的“問(wèn)題”，并以此為教學(xué)起點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，著力營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。另外，教師平時(shí)自己提的問(wèn)題也要注意質(zhì)量，切勿過(guò)多過(guò)濫。人的行為是受意識(shí)支配的，敢于提問(wèn)題亦是如此，千萬(wàn)不能把提問(wèn)題作為懲罰思想開(kāi)小差的學(xué)生的殺手锏。

蘋果落地現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，可貴的是牛頓的問(wèn)題意識(shí)，促使他思考為什么蘋果會(huì)落地，從而才有了萬(wàn)有引力定律的偉大發(fā)現(xiàn)。只有學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，并從此踏上創(chuàng)新之路。

編輯 溫雪蓮