牛旭紅

摘 要：光陰荏苒，時光的鐘聲使師生快步前進，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學方式再也行不通了。取而代之的是“自主—合作—探究”的新型教學模式。

關鍵詞：新課改；學習興趣；課堂氛圍

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”“創(chuàng)新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺走，迷失了基本的教學目標?！昂喓唵螁谓陶Z文，扎扎實實抓訓練”似乎成了一件十分遙遠的事。如何開展新課程改革下的有效課堂教學呢？

一、激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，充分調動學生對學習的興趣和積極性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性呢？

1.激發(fā)學生的學習興趣——有效課堂的基礎

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2.調動學生學習的積極性——有效課堂的策略

學習積極性從心理學上講，是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態(tài)。所謂能動的心理狀態(tài)是基于對事物有深刻的認識而產生的認真態(tài)度、積極情緒、頑強毅力和主動進取精神。學生在學習中才會表現(xiàn)高度的學習積極性。學習積極性通常體現(xiàn)在學生對待學習的注意狀態(tài)、情緒傾向和毅力等方面。它由學習需要、學習動機、學習興趣等方面組成。教師如何在整個課堂教學過程中始終調動學生學習的積極性，就必須巧借興趣，要根據(jù)語文學科的特點，充分調動學生積極性，有效挖掘學生學習潛能，充分調動學生的積極性，使學生的學習積極性貫穿課堂教學的始終。總之，我們教師的主戰(zhàn)場在課堂，學生學習的主渠道也在課堂。學生在語文課堂上的學習積極性需要我們教師去調動才能得到提高。

二、發(fā)揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位

學習是教師主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，教師講什么學生就收什么，而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程，要讓學生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。課程改革后，教師由單一的向學生傳授知識，到注重學生德智體全面發(fā)展轉變。以往的教學方式教師只需要“傳授”，學生只需要“接受”，而事實上學生的個性是有差異的，教師要根據(jù)學生智力、能力的不同，給予不同層次學生不同的教學要求和具體幫助。如果不尊重學生的主體地位，教師也就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從提高語文課堂教學。因此，作為教師應該精心設計教學過程，減少低效無效環(huán)節(jié)。

三、探索新型的教學策略，形成高效的課堂氛圍

1.創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，轉換師生角色

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，還強調“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，更強調“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要求我們教師更新教育觀念，建立一種民主、平等的新型師生關系，創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習氛圍。教師應該由知識的持有者、傳授者，轉變?yōu)閷W生學習的引導者和參與者，與學生共同學習、共同進步，引導學生自主學習、合作探究。自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發(fā)揮主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

2.開展“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文課程在培養(yǎng)學生合作精神和合作能力方面有著獨特優(yōu)勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發(fā)展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習的形式，促進學生合作能力的提高。在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

3.激活學生思維，培養(yǎng)學生的主動探究精神

探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創(chuàng)造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養(yǎng)良好的探究精神：教學生學會質疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創(chuàng)新品質才能得到較好的培養(yǎng)，學生的語文學習能力才能得到真正提高。

總之，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，語文課堂中我們要采用多樣的方法激發(fā)學生興趣，把課堂還給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能使學生真正成為學習的主人。提高語文學科教育教學質量，才能實現(xiàn)語文教師期待的高效課堂夢！

參考文獻：

[1]陳大超.研究性學習[M].遼寧師范大學出版社，2006-05.

[2]王卓，楊建云.合作學習[M].遼寧師范大學出版社，2006-05.

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008-07.

編輯 孫玲娟