丁偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但弊端也日益顯現(xiàn)，容易造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的情況，難以構(gòu)成體系，所以需要對(duì)教材進(jìn)行重新解讀，深挖其中的隱性知識(shí)。從課本標(biāo)題、課本內(nèi)容、輔助資料、年表、歷史插圖等方面進(jìn)行挖掘解讀，以幫助學(xué)生初步建立知識(shí)框架和體系，豐富歷史課堂。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；歷史教學(xué)；歷史地圖；歷史教材

隱性知識(shí)這一概念最早是由英國(guó)人邁克爾·波蘭尼首次提出，也稱(chēng)為內(nèi)隱知識(shí)。隱性知識(shí)是指隱藏于歷史課本中，不易被人注意。根據(jù)前人的總結(jié)和對(duì)教材的理解，我認(rèn)為隱性知識(shí)點(diǎn)的挖掘整理，須兼顧到學(xué)生成長(zhǎng)中能力培養(yǎng)的要求和應(yīng)試的需要，同時(shí)增加多元的教學(xué)素材也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加教學(xué)的靈活性的多重需要。

一、從課本標(biāo)題中挖掘隱性知識(shí)

課本標(biāo)題是一個(gè)非常重要的隱性知識(shí)來(lái)源。在北師版教材中往往每個(gè)單元標(biāo)題能較為完整地概況出這一時(shí)期的時(shí)代特征，如七年級(jí)下冊(cè)《第一單元 繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》，這就需要教師對(duì)

“繁榮與開(kāi)放”本身隱含的知識(shí)加以解讀。這樣的標(biāo)題資料也是學(xué)生在復(fù)習(xí)理解中的重要依據(jù)；再如七年級(jí)上冊(cè)《第二單元 國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革》需要讓學(xué)生明白“什么是國(guó)家？”按照馬克思的說(shuō)法，國(guó)家是階級(jí)統(tǒng)治的工具。這樣的話就能同原始社會(huì)末期出現(xiàn)的階級(jí)相聯(lián)系，同時(shí)用具體事例來(lái)佐證，這一時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)了軍隊(duì)、刑法、監(jiān)獄等國(guó)家機(jī)器。通過(guò)討論能使得學(xué)生明白從原始社會(huì)到階級(jí)社會(huì)的轉(zhuǎn)變是歷史的進(jìn)步，而非倒退。

二、從課文內(nèi)容中挖掘隱性知識(shí)

有些知識(shí)在課本正文表述的不明確，需要教師給出明確的表述，如，八年級(jí)上冊(cè)《第三單元 新民主主義革命的興起》中，在闡述中共“一大”時(shí)，沒(méi)有指出中共“一大”和此后一系列工人運(yùn)動(dòng)的不足，教師必須給學(xué)生講清楚，中共一大的奮斗目標(biāo)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命軍隊(duì)暴力推翻資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，是沒(méi)有認(rèn)清國(guó)情，單純依靠工人運(yùn)動(dòng)，而不聯(lián)合農(nóng)民，也是脫離國(guó)情，實(shí)踐證明是錯(cuò)誤的等內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：中共的革命歷程是有成績(jī)，但是也有失誤。這樣的隱性知識(shí)的挖掘能使得學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)此后國(guó)共第一次合作和“農(nóng)村包圍城市”道路開(kāi)辟的重要意義。

再如，八年級(jí)上冊(cè)《第四課 甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》和《第六課 近代工業(yè)的興起》，這樣的安排符合專(zhuān)題史學(xué)習(xí)的要求，但從樹(shù)立學(xué)生的時(shí)空觀念上看，絕對(duì)是敗筆。因此，近代工業(yè)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，所以，需要教師在教學(xué)中努力幫助學(xué)生將前后的知識(shí)相聯(lián)系，有必要的時(shí)候可以將兩課的內(nèi)容重新編排。這也能反映出現(xiàn)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要問(wèn)題，即“有知識(shí)，沒(méi)觀念（時(shí)空觀念）”。引申到考試和作業(yè)中，許多選擇題的答題技巧都是從時(shí)空概念出發(fā)，但由于沒(méi)有明確的時(shí)間觀念導(dǎo)致很多失誤。

再如，九年級(jí)上冊(cè)《第4課 為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》中關(guān)于“華盛頓領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立，同時(shí)又開(kāi)創(chuàng)了民主政治的先河”的表述。其中就蘊(yùn)含著豐富的隱性知識(shí)，對(duì)這些隱性知識(shí)的解讀也能非常好地補(bǔ)充我們的日常教學(xué)，如什么是民主政治？（即民主共和制）民主政治的具體構(gòu)成？（“三權(quán)分立”的原則和聯(lián)邦制）它和英國(guó)的君主立憲制有什么不用？產(chǎn)生了什么影響？等等內(nèi)容。在充實(shí)課堂教學(xué)的同時(shí)，也能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，古為今用，同時(shí)也能加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、從輔助資料中挖掘隱性知識(shí)

輔導(dǎo)資料的重要性不言而喻，能幫助學(xué)生更好地理解課本上知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能讓課堂更加豐富有趣。輔導(dǎo)資料中的重要版塊是貼近學(xué)生的鄉(xiāng)土史料，如運(yùn)用得當(dāng)能達(dá)到意想不到的效果。如，西安學(xué)生在學(xué)習(xí)古代西漢、隋唐等朝歷史時(shí)，文物遺跡就是活生生的歷史；如，八年級(jí)上冊(cè)《第14課 國(guó)民革命的洪流》中，可以運(yùn)用“西安市革命公園”的具體事例來(lái)講解；在講解《第8課 辛亥革命》時(shí)可以利用多媒體資源，使西安城的“勿幕門(mén)”“中山門(mén)”等歷史遺存可以作為隱性知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

在八年級(jí)上冊(cè)《第13課 偉大的開(kāi)端》中關(guān)于五四精神的核心（青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神），可以利用能引起學(xué)生共鳴的資料，如1919年6月9日《長(zhǎng)安日?qǐng)?bào)》消息記載：“五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的消息傳到陜西后，西安學(xué)生首先熱烈響應(yīng)。成德中學(xué)、省立一中、三中、西安師范、政法專(zhuān)門(mén)學(xué)校、圣公會(huì)中學(xué)等校學(xué)生義憤填膺，感到國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，于是紛紛自動(dòng)集會(huì)，到南院門(mén)廣場(chǎng)和其他街道上講演。學(xué)生自動(dòng)組織起來(lái)，進(jìn)行請(qǐng)?jiān)?、游行、宣傳，并?lián)合商界抵制日貨，通電支援北京學(xué)生的反帝斗爭(zhēng)。西安成為全國(guó)五四運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要地區(qū)?！边@些資料更加調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古今聯(lián)系和關(guān)注身邊事物的意識(shí)。

四、從年表中挖掘隱性知識(shí)

充分挖掘年表中的隱性知識(shí)也是非常重要。中國(guó)古代長(zhǎng)期以來(lái)都有編年史的傳統(tǒng)，以《中國(guó)現(xiàn)代史》為例，這一時(shí)期時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)交叉多，如從新中國(guó)的建立、一屆政協(xié)會(huì)議、抗美援朝、三大改造、一屆人大的召開(kāi)、一五計(jì)劃、反右運(yùn)動(dòng)、大躍進(jìn)、人民公社化、文化大革命等內(nèi)容，往往是交叉集中，學(xué)生很難理解記憶。所以就需要老師利用年表的記錄，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生完成“年代軸”的整理，能使學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)框架有更加深入的了解。

五、從教材插圖、地圖中挖掘隱性知識(shí)

南宋史學(xué)家鄭樵曾談道：“左圖右史……索象于圖，索理于

書(shū)……即圖而求易，即書(shū)而求難?！笨梢?jiàn)圖對(duì)于歷史的重要性。歷史課本中許多歷史插圖。它們能夠非常直觀地反映或補(bǔ)充重要事實(shí)，而這些資料常常被忽視。它們也是隱形知識(shí)的重要來(lái)源。如，七年級(jí)上冊(cè)《第16課 秦漢開(kāi)拓西域與絲綢之路》中“絲綢之路示意圖”中，顯性知識(shí)只需要學(xué)生印證教材中“長(zhǎng)安—河西走廊—新疆地區(qū)—中亞西亞—?dú)W洲（大秦）”的內(nèi)容，但實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中所反映的歷史信息非常多，可以挖掘出路線信息、地名信息、方位信息等多方面的隱性知識(shí)。

路線信息上讓學(xué)生找出絲綢之路的幾條線路，分為三段，每

一段都可以分為北線、中線和南線三條線，總體上還能找出北線走遠(yuǎn)到達(dá)里海北岸；中線最遠(yuǎn)到大秦（即羅馬帝國(guó)）；南線主要到身毒（“古印度”）等等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史圖的認(rèn)識(shí)和分析的能力；地名信息上如對(duì)“身毒、大秦、安息”等地名、國(guó)名的解釋?zhuān)矶燃垂庞《荣F霜帝國(guó)；大秦即古羅馬帝國(guó)和近東地區(qū)；安息即中亞的帕提亞帝國(guó)；方位信息上，對(duì)如大秦的位置等認(rèn)知，比較和秦漢同期存在的東西方國(guó)家和政權(quán)的名稱(chēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史時(shí)空觀念，將中國(guó)史同世界史進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)大家總體史觀意識(shí)。

綜上來(lái)看，對(duì)于現(xiàn)在的歷史教學(xué)來(lái)看，挖掘教材內(nèi)外的隱性知識(shí)點(diǎn)同課本上的顯性知識(shí)點(diǎn)一樣重要，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程更加豐滿有趣，彌補(bǔ)教材顯性知識(shí)的不足。

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|編輯 溫雪蓮