趙立杰

摘 要：“興趣是最好的老師。”這是教師在教學(xué)中經(jīng)常提到的用語(yǔ)，反思化學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)采用哪些方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何讓學(xué)生參與到課堂上呢？結(jié)合化學(xué)教學(xué)，依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從四個(gè)方面闡述了讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：民主；平等；融洽；好奇心；合作與競(jìng)爭(zhēng)；作業(yè)分層設(shè)計(jì)；成就感

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣、快樂(lè)等與知覺(jué)聯(lián)系起來(lái)的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)識(shí)具有組織作用。課堂教學(xué)已不再只是傳授知識(shí)、訓(xùn)練機(jī)能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相觸、合作交流的友好課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”的重要

方面。

一、營(yíng)造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍

1.教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

由于遺傳因素及后天條件的不同，學(xué)生所表現(xiàn)的素質(zhì)各不相同，作為教師應(yīng)熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樵谡n堂上，教師永遠(yuǎn)是強(qiáng)勢(shì)的主體。如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生受到冷遇，他們會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喪失學(xué)習(xí)的自信心，從厭惡教師進(jìn)而發(fā)展到厭惡教師所教的學(xué)科；反之，如果教師能厚愛(ài)他們，課堂中為他們?cè)O(shè)立“一席之地”，在他們心目中建立起可親可敬的形象，他們就會(huì)“親其師，信其道?！睂W(xué)生就能充滿信心，朝氣蓬勃，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.在課堂教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用

加里寧說(shuō)：“再?zèng)]有任何人像孩子的上能捕捉一切細(xì)致的事情。”孩子對(duì)教師的語(yǔ)言、舉止的觀察，有其獨(dú)特的敏感性。為此，教師一走進(jìn)教室就面帶微笑，精神飽滿，語(yǔ)言和藹，動(dòng)作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘛Ｈ纾骸霸蹅儼嗤瑢W(xué)誰(shuí)反應(yīng)稍快一些最愛(ài)動(dòng)腦筋。”“咱們班同學(xué)誰(shuí)語(yǔ)言表達(dá)能力最強(qiáng)。”“相信你們這節(jié)課一定會(huì)學(xué)得更好?！薄罢l(shuí)能給我講一下這個(gè)問(wèn)題”等等，教師一番充滿激情的話語(yǔ)，會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，恰到好處的形態(tài)、動(dòng)作和富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的提問(wèn)，教師用誠(chéng)懇的語(yǔ)言伴之以贊許的目光注視：“講得很

好?！薄澳阏媛斆?。”“說(shuō)得很精彩”等口頭表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題緊鎖眉、困惑不解時(shí)，或回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師用“別急，慢慢想?！薄安挥镁o張?！薄罢l(shuí)來(lái)幫幫他。”“明白了么”等溫柔體貼的語(yǔ)言并伴之以信任的眼神，這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，表情不僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立良好的師生關(guān)系，促使師生的情感交流，使學(xué)生始終保持著積極向上的情緒和勇于探索的強(qiáng)烈愿望，為促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供可靠的保證。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇是孩子的天性，中學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，他們常常對(duì)一些問(wèn)題感興趣，發(fā)生疑問(wèn)而產(chǎn)生好奇心理，我們?cè)谡n堂教學(xué)特別是新課的導(dǎo)入有意識(shí)的個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)興趣和好奇心，如果設(shè)計(jì)和安排具有藝術(shù)性，就能引發(fā)學(xué)生的興趣，燃起智慧的火花，開(kāi)啟思維的閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。如：我們?cè)谏稀痘瘜W(xué)使世界變得更加絢麗多彩》一課時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)：如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、會(huì)變色的小貓等。學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的心情極為迫切，從而積極主動(dòng)地去探究。

實(shí)踐證明：好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中只有認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，特別是對(duì)新課的導(dǎo)入中就能使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，才能喚起學(xué)生的探求心理。

三、放手讓學(xué)生操作，親歷知識(shí)的形成過(guò)程

“要知道梨子的味道，只有親自嘗一嘗?！毙抡n標(biāo)教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官協(xié)同發(fā)揮作用。如，“基本實(shí)驗(yàn)操作學(xué)”中，盡管學(xué)生操作不夠規(guī)范，有的學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，再針對(duì)不對(duì)的地方及時(shí)糾正。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)了去錯(cuò)誤，自己獲取了知識(shí)，心里有說(shuō)不出的高興勁兒，求知欲望得到了滿足。又如，粗鹽提純實(shí)驗(yàn)，教師將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，先讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)過(guò)濾操作，通過(guò)一系列操作、觀察、思考、總結(jié)、歸納，最后提煉整理出過(guò)濾操作中的“三靠二低一貼”操作要領(lǐng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，品嘗到成功的喜悅。這種學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)歸納的新知的思路，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且活躍了思維，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

四、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感

由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異性，比如，智力因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等，客觀上會(huì)形成一個(gè)老師教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)也不可能一樣的局面。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我一般是綜合學(xué)生的智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，把學(xué)生分為三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如，布置溶解度曲線的作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇“A、B、C”三個(gè)等級(jí)的練習(xí)。C級(jí)是必須掌握級(jí)別，難度最低，大多數(shù)學(xué)生可以完成；B級(jí)是稍有難度，略加思考可以完成，一半同學(xué)可以完成；A級(jí)難度最高，有些是競(jìng)賽題目，大約五分之一同學(xué)經(jīng)過(guò)思考可以答上來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)都很高興，選A的同學(xué)很自信，挑戰(zhàn)難度最大的；選B的同學(xué)也不甘落后，很快完成；選C的同學(xué)完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該掌握的全部都會(huì)了。通過(guò)這樣的布置，我體會(huì)到：“讓每一個(gè)學(xué)生都能在適合自己實(shí)際水平的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，不再產(chǎn)生自卑，換之而來(lái)的是成

就感。

也許，化學(xué)與心理健康的整合相對(duì)與其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。作為教師，首先，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的態(tài)度、方法；其次，一定要真正走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)感受、真實(shí)體會(huì)；最后，要真正發(fā)揮課堂上教學(xué)資源在學(xué)生心中的激勵(lì)、促進(jìn)作用。只要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，才能幫助更多的孩子走向成功，才能收獲更多的喜悅！

參考文獻(xiàn)：

閻立軟.創(chuàng)新教育：面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇.教育科學(xué)出版社，1999-10.

|編輯 溫雪蓮