汪文君

摘 要：成功的化學(xué)教學(xué)，就是在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“探究引領(lǐng)—多元互動(dòng)—遷移拓展”三步教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的思維和情感。

關(guān)鍵詞：探究引領(lǐng)；多元互動(dòng)；遷移拓展

高中化學(xué)課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

“三步教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有以人為本的情感性，在教學(xué)內(nèi)容上具有自主探究的實(shí)踐性，在教學(xué)方法上具有多元互動(dòng)的啟發(fā)性，在教學(xué)模式上具有科學(xué)創(chuàng)新的歸一性，在教學(xué)成效上具有有效整合的高效性，使學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師在教學(xué)過程中要以探究引領(lǐng)教學(xué)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，通過探究查找問題，發(fā)現(xiàn)自己知道什么，不知道什么，想知道什么，應(yīng)知道什么。例如，在高一化學(xué)第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，我利用學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀探究，得知學(xué)生已經(jīng)掌握了金屬與氧氣反應(yīng)、金屬與酸和水的反應(yīng)，對(duì)金屬單質(zhì)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象還不了解，學(xué)生想知道金屬單質(zhì)鈉與水反應(yīng)發(fā)生具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生還應(yīng)知道金屬鈉與水反應(yīng)的特征和正確書寫化學(xué)反應(yīng)化學(xué)方程式，離子方程式和電子轉(zhuǎn)移關(guān)系。我針對(duì)學(xué)生存在的問題，通過對(duì)具有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，具體過程如下：

附：鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)案：

結(jié)論：鈉和水反應(yīng)_________，生成_________和_________。

化學(xué)方程式：__________________

離子方程式：__________________

該反應(yīng)中還原劑為__________________。

思考：寫出Na與CuSO4溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移關(guān)系。

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得感性知識(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來正確書寫化學(xué)方程式、離子方程式，并且表明電子轉(zhuǎn)移關(guān)系。使本節(jié)課達(dá)到“減負(fù)增效”，培養(yǎng)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

二、多元互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，義務(wù)教育階段化學(xué)教材中有大量的探究性實(shí)驗(yàn)供學(xué)生探究，學(xué)生通過“探究引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”提出了許多問題，教師大可不必回答學(xué)生的問題，而要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過“多元互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

附：九年級(jí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的原理探究”，開展分組探究實(shí)驗(yàn)：

根據(jù)探究得出結(jié)論，這四組化學(xué)反應(yīng)都能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，但是，反應(yīng)速率太快，難以收集氣體，不適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次探究：

通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的“多元互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)”完成實(shí)驗(yàn)探究，再指導(dǎo)學(xué)生共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？經(jīng)過“多元互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)”之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的原理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，積極思考，更能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到事半功倍的效果。

三、遷移拓展，目標(biāo)學(xué)習(xí)

化學(xué)課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和化學(xué)素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)過程中“遷移拓展，目標(biāo)學(xué)習(xí)”是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。通過遷移拓展，考查學(xué)生的基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、分析總結(jié)、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，鞏固知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在九年級(jí)第三單元課題三水的凈化教學(xué)中，我將自來水的凈化過程進(jìn)行遷移拓展，引入近幾年來水凈化的發(fā)展，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，交流合作學(xué)習(xí)等，提出凈化水質(zhì)的措施和具體的操作方法，體現(xiàn)了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，教無定法，“探究引領(lǐng)，多元互動(dòng)，遷移拓展”三步教學(xué)法是我在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)出的一種方法，在教學(xué)實(shí)踐過程中，取得了一定的教學(xué)成效。實(shí)踐證明，“三步教學(xué)法”擺脫了“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成科學(xué)的思維意識(shí)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的活力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

| 編輯 楊兆東