王海玲

摘 要： 在初中語文教學過程中，教師們所面臨的最嚴峻的教學任務是提高語文課堂的教學活動豐富程度，使得學生在多元化的資源庫中感受語文課堂的魅力，這樣才能讓學生在語文學習過程中獲得提升。當然，語文是一門基礎學科，教師們在研究運用多元互動教學策略的同時不可忘記對學生語文基礎知識的訓練，必須讓學生在初中階段就養(yǎng)成正確的語文學習習慣，推動多元互動教學效率的提高。

關鍵詞： 初中語文 多元互動 教學

多元化教學理論是在現(xiàn)代基礎教育飛速發(fā)展的過程中由創(chuàng)新教育工作者針對基礎教育發(fā)展狀況而提出的，對于受教育的學生而言，他們在整體素質(zhì)及各項學習技能的發(fā)展上存在或多或少的缺陷，這就使得教育工作者在設計教學方案時一定要做好細節(jié)優(yōu)化，以確保每一個學生都在學習上獲得較好的發(fā)展。語文學科是一門基礎學科，教學質(zhì)量的好壞直接影響他們能否在初中階段打下堅實的基礎，因此教師必須通過多元化教學手段將學生之間學習差異性的缺陷影響因素降到最低，從而提高他們的學習積極性。那么，多元化教學理論到底該如何通過教學實踐進行優(yōu)化呢？教師應該采取哪些具體化的教學措施呢？筆者將結合自身教學案例進行詳細的闡述和分析。

一、創(chuàng)設學生與教材資源之間的信息多元互動

語文文化與理科科目的學習文化不同，它既是一門基礎語言學科，又是一門包含民族語言文化和精神的學科，因此教師們在教學過程中不可采用傳統(tǒng)的教學方法，必須積極貫徹多元互動的教學理念，尤其要在初中語文教學過程中創(chuàng)設學生與教材資源之間的信息多元互動，讓學生在學習過程中獲得精神的提升和升華，切實有效地在自身學習素養(yǎng)上獲得進步。初中生在學習過程往往會有一定的學習惰性，因此，教師要對語文教材中的每一篇課文進行深入的理解和挖掘，這樣能讓學生在教師的良好引導下探究課文，逐步理解語文課文的思想、精神與價值觀念。語文教學體系中的一個重要目標是讓學生在學習過程中正確理解作者的思想意圖，從而讓他們具備在不同環(huán)境中的思維應變能力。語文教師的重要任務是提高學生的語文自主學習意識，讓學生在自主學習思維體系的引導下實現(xiàn)舊知識與新知識之間的良好連接，從而使每一位學生都形成自身有特色知識學習體系。在學生與教材資源之間的多元信息互動中，教師們可以盡量采取組織學生多元互動的策略，讓他們根據(jù)自己的興趣探究語文知識。

比如在人教版初中語文教材八年級語文下冊第三單元《敬畏自然》的教學過程中，我從學生與課文資源之間的信息多元互動角度出發(fā)進行多元教學模式的開發(fā)。首先，我對班級上每一位學生的課文資源熟悉度進行調(diào)研考察，增強對學生學習狀況的了解度，其次我還運用學生小組多元合作的教學手段，讓學生在課堂任務探索與探究的過程中學會搜集課堂資源，整合課文信息并做好教學信息開發(fā)。例如在講到“人類發(fā)明出種種工具，挖掘出大自然用億萬年的實踐積累下來的寶藏——煤炭、石油、天然氣及其他各種礦物，人類為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言哪些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢”時，我就組織學生進行信息多元化討論，給他們安排信息搜集和探索任務，推動他們在討論過程中分析作者說這句話的用意何在，讓學生從各自不同的角度中學會歸納與總結，提高他們的思考能力。

二、師生多元互動

教師和學生之間的互動不論在何種教學模式下都具有較好的教學作用，而在初中語文多元教學課堂中，教師更應該讓師生間的互動方式多元化，不斷幫助學生理解教師的授課含義，推動初中語文課堂的學習效果獲得階段性提升，同時使得教師不斷獲得更好的教學成果。在師生多元互動過程中，教師仍然是整個多元互動課堂的組織者，當然必須時刻保持學生在課堂上的主體地位，必須積極發(fā)揮學生的課堂主體作用。因此，筆者認為初中語文教師應該讓學生充分掌握語文學習的主動權，不再逼迫他們接受課堂知識，始終保持他們的學習自主性和積極性，推動其在自主探究中掌握課文知識點，在自主學習過程中理解作者的文章精髓。筆者通過教學實際考察發(fā)現(xiàn)大部分教師在課堂上不能準確地領悟多元師生互動環(huán)節(jié)的真正含義，究其原因主要是教師對學生學習的過程性質(zhì)理解不夠，對語文課堂教學內(nèi)容也缺乏進一步的把握與探究，也不能結合學生的學習思路與特質(zhì)開發(fā)更優(yōu)化的教學方案。因此，教師要在教學過程中把握這幾大教學要素：（1）仔細分析課堂教學內(nèi)容，了解即將進行教學的文章內(nèi)容與學生之間的聯(lián)系度：（2）深入把握學生的學習思維，掌握其在近階段學習過程中的學習變化，推動學生的思維模式向多元化方向發(fā)展；（3）注重師生平等，要在教學過程中平等地對待每一位學生，并且給予學生廣闊的言論空間，深化學生的主體意識。教師們只有在語文課堂上深入把握這幾項教學要素才能讓學生獲得更好的多元學習空間，獲得更好的進展與提升。

比如，在人教版初中語文教材八年級語文下冊《雷電頌》的教學過程中，我通過設計課堂任務的方式讓學生學會從最基本的師生互相了解出發(fā)進行師生情感的鋪墊，并進一步打開心扉，投入多元師生互動課堂的教學氛圍中。就《雷電頌》這篇課文看，它主要以悲壯、慷慨激昂的抒情基調(diào)為主，因此我在教學準備的過程中籌集了大量情感素材，目的是讓學生們在情感素材資源中感受多元情感，體驗作者的情感基調(diào)，并結合自己的思維進行特定理解，從而促進學生在合作討論的過程中養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。同時，我還對這篇課文的具體題材及背景進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)《雷電頌》這篇課文與歷史著名人物屈原的生活經(jīng)歷有關，因而在進行教學改進的環(huán)節(jié)中我加強了主人公角色的演練滲透。我在課前先設計好主人公情感主題劇本，將課文的精華部分摘錄到劇本中，安排學生進行劇本表演，從而讓他們一邊表演一邊體會人物情感。

三、優(yōu)化生生互動模式，改進互動策略

學生始終是互動課堂的主體，每一個語文課堂互動環(huán)節(jié)都離不開學生，因此“生生互動”模式必須得到及時優(yōu)化，這樣教師就能不斷地采取創(chuàng)新教學策略，幫助學生在新階段中獲得學習思維的演變。在生生互動優(yōu)化教學體系中，教師們亟待解決的一大問題是如何讓學生始終保持較好的人際關系，換言之就是如何為初中語文多元化互動課堂營造良好的互動氛圍。因此，教育工作者首先要仔細分析如何每一位學生的性格特點，這有利于提高學生在新氛圍下的融合度。其次，教師可以通過組織一些課外小活動增進學生之間的友誼關系，從而讓他們在友誼的基礎上共同探討課堂知識，有效理解課堂信息等。

比如，在人教版初中語文教材九年級下冊《熱愛生命》的教學過程中，我優(yōu)化生生互動環(huán)節(jié)，在教學過程中積極組織學生課外活動，使學生在課外活動過程中增進相互了解的程度，同時使他們在進一步了解的過程中提升多元化合作的默契度。這是一篇小說題材，伴有故事演練性的文學角色。因此，我為了提高生生互動的效率與質(zhì)量，指引學生進行閱讀合作，讓他們在和諧的互動氛圍下互相幫助，共同完成學習任務。

多元互動教學是在新形勢下提高初中語文教學效率的新型教學模式，它能夠充分改善學生差異性所帶來的教學影響，讓教師們在課堂上靈活做好教學分析與反饋調(diào)節(jié)，不斷提升初中語文課堂的教學完整度。多元互動教學策略有利于學生在綜合素質(zhì)上獲得提高，教師必須從每一個環(huán)節(jié)出發(fā)進行多元教學改造，切實有效地提升初中語文課程的資源層次，讓學生結合自己的學習特點和需求進行學習，在多元化模式中獲得更豐富的學習體驗。

參考文獻：

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