趙永安

[摘 要]在當今的信息社會里，閱讀不僅是一個人不可或缺的學習活動，而且也是一個人獲取信息的一條重要渠道。

[關鍵詞]中學語文 閱讀 文眼

在當今的信息社會里，閱讀不僅是一個人不可或缺的學習活動，而且也是一個人獲取信息的一條重要渠道。古人說得好，“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。現(xiàn)在，很多有識之士也致力于這方面的研究，總結出諸如精讀、泛讀、細讀等讀書方法。然而，如何在較短的時間內，教給學生捷徑呢？筆者認為巧立“文眼”，對提高學生，尤其是中學生的語文閱讀能力有一定的幫助。下面，本文擬對此進行具體的分析論述。

一、從文章的題目選“文眼”

題目一般是文章的“窗口”，它與文章的主題思想和主要內容是休戚相關的。因此，老師在指導學生讀題時，不但要求學生明白其意思，而且，要依題目的初步感知，設想一下作者可能寫哪些相關的人或事。筆者認為可以用下面的方法去探求。

對題目進行假想。看到題目，可以對題目設想一下，文章可能會寫哪些內容？會怎樣去寫？如《小石潭記》，學習這篇文章時，我指導學生進行如下的假想：①《小石潭記》到底記了些什么？②小石潭的景物為什么值得作者去寫作？③看題目“小石潭”三字后設想一下石頭有多少種？什么樣子？那潭水清不清？深度怎樣？④“石潭”前面又加一個“小”字，可以看出作者的什么心境？文章是按一般游記體裁的格式去寫的嗎？⑤設想你就是和柳宗元同游的一員，游覽中你和柳宗元說了些什么？等等。為下一步學習小石潭中的石頭、潭水、游魚、樹木、藤蔓等，作了一個全面的推理，為學生快速理清文章的思路提供了一個很好的方法。

抓住題目中的重點字詞進行判斷。如《范進中舉》最為典型，對于范進來說，中舉前，生活貧困，無人憐惜；中舉后，喜極而瘋。對胡屠戶而言，中舉前可以任意辱罵范進，罵他是“現(xiàn)世寶”；中舉后，稱范進是“天上的星宿”。而眾鄉(xiāng)鄰呢？中舉前，家里斷糧無人過問；中舉后，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背斗米來的。可見，全文緊緊圍繞“中舉”二字進行對比描述，刻畫了范進熱衷科舉的形象，鞭撻了胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰那種趨炎附勢、欺貧愛富、庸俗自私的丑惡嘴臉。

二、從文中的重點語句中尋找“文眼”

文章的中心句有時在段首，有時在段的中間或文章的中間，有時在段后或篇末卒章顯志。如《口技》一文，在學習這篇課文時，我先是指導學生運用自己喜歡的方式，朗讀、默讀都可以，在熟悉課文后，讓學生去找這篇文章的中心句，學生很快就舉手搶答了：“京中有善口技者?！崩^而我乘勢啟發(fā)學生：中心句既然已經(jīng)找出，那么到底哪一個字又是中心句的重中之重呢？學生們異口同聲地回答道：“善”字。接下去，我啟發(fā)學生：課文如何去寫“善”呢？并圍繞這個問題進行大討論。經(jīng)過小組代表發(fā)言，暢談他們選擇“善”的種種理由。最后明確：全文可以劃分為三個部分，第一部分開篇就寫了道具、場景以及布置的簡單，還有觀眾的極大熱情，從側面烘托了“善”。第二部分主要寫了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的過程，分別從正面和側面描繪了表演過程中的如何“善”。第三部分再次寫了道具的簡單，來印證表演口技技藝的“善”，結尾呼應“善”。本文以“善”字而起，中間著力渲染刻畫如何的“善”，結尾呼應“善”，結構十分嚴謹和完整?！吧啤弊忠痪€貫之，不愧為文中的“眼睛”。

三、從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發(fā)展而展開，從而構建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等。茅盾的作品《白楊禮贊》，它是八年級語文下冊第一單元“詠物抒懷”的第二篇散文，作者以白楊樹的不平凡為線索組織文章。教學這篇文章時，我先通過多媒體展示讓學生漫游西北高原，去盡情地領略白楊樹的風姿。然后，提問學生：文章中哪些語句直接點出白楊樹是不平凡的呢？學生們紛紛舉手發(fā)言，通過師生互動，共同找出了相關的語句，如：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”“那就是白楊樹，極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！薄斑@就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！薄拔屹澝腊讞顦?，就因為……”這些語句都對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結構相似，意義步步深入?！安黄椒病比齻€字反復出現(xiàn)，強烈地抒發(fā)了作者的思想感情，因而本文是以白楊樹的“不平凡”為抒情線索來組織文章的。

四、從時間的推移來取“文眼”

有些文章如游覽性、記敘性或自傳式的文章大多以時間的推移來寫作。有的隱含在課文的內容里，有的明顯體現(xiàn)在時間性的詞語上，有的題目就暗示了整個時間段。例如，《最后一課》，就分為：“課前—上課——下課”三個時間，課前寫了小弗郎士幼稚、貪玩、不愛學習，上課時寫了小弗郎士的難過和懊悔，下課時寫了小弗郎士及眾人的悲憤?！蹲詈笠徽n》既是題目，也可以說是時間性的“文眼”。

五、從空間轉換來探求“文眼”

這方面在游記性的作品或記敘性作品中較為常見，空間變換有時在題目上就已經(jīng)明確點出，有時在寫作時分別注明空間轉換的地點。通過百草園和三味書屋兩個截然不同的環(huán)境對比，嘲諷了束縛兒童身心發(fā)展的教學內容和教學方法、教學制度，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、喜歡自由、快樂生活的天性。

六、以事件內部的邏輯關系推斷“文眼”

大凡入選中學階段的課文，無論是寫人或記事的文章，大都與事件息息相關，寫人離不開記事，寫事也離不開寫人去展開，縱觀事件內部邏輯關系，大致可以分為三大類：一是情節(jié)性較強的，按序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲來展開。二是著眼于事件前后對比的，通過描寫美與丑、善與惡等對立因素，突出主題。三是事件的因果關系比較明顯的，常見的有總分式、并列式等結構。

總而言之，巧立“文眼”這種做法，關鍵是強調學生的自學，讓學生去生動活潑地獵取知識，真正體現(xiàn)老師是導演，學生是演員，也就是“教為主導，學為主體”，充分調動學生學習的積極性，這種方法運用得當，可以高效、全面、積極提高學生的閱讀能力和寫作能力。