于瑞芳

研究性學(xué)習(xí)作為一種極具探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著十分重要的作用。在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)可采用穿插設(shè)置“專題研究”課，全面滲透課堂教學(xué)使語文教學(xué)"研究"化兩種形式。

一、在語文教學(xué)中 “研究性學(xué)習(xí)”的可行性

面向21世紀(jì)的語文教育，應(yīng)該是關(guān)注人的未來發(fā)展的教育，應(yīng)該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎(chǔ)。雖然自改革開放以來，我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績，但若站在新世紀(jì)的起跑線上重新審視時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題。比如由于對(duì)語文教育概念和性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)踐中的混亂，同時(shí)最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利，追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化，語文教學(xué)的僵化。長期以來，有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蛻變成一道道僵化的試題。另外目前教學(xué)中對(duì)教材的過分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄。語文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子，可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究。除此之外，傳統(tǒng)語文教學(xué)中以狹義的“教師，課堂，教材”為中心的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位，扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)以講析為主，課堂成了教師展示自己的陣地，學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯，始終處于消極被動(dòng)狀態(tài)。以上這些都是語文教學(xué)中亟待解決的問題，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中改革的重點(diǎn)。

語文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示，而目前最為活躍的"研究性學(xué)習(xí)"就為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語文，學(xué)好語文提供了良好契機(jī)。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)不僅是以獲得大量的知識(shí)與技能為目的，更重要的是教會(huì)學(xué)生在一個(gè)“學(xué)習(xí)化”社會(huì)里如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)生存，如何以此種方式成為一個(gè)真正有學(xué)習(xí)能力（包括創(chuàng)新能力）又有著科學(xué)的思維方法與精神的人。從這一點(diǎn)上來講，在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)完全有必要和可能。

二、在語文教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的基本方式

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有相當(dāng)?shù)撵`活性。目前，一般把它作為學(xué)習(xí)方式在專門的研究型課程里全面展開。多半是在活動(dòng)課程的課時(shí)總量內(nèi)，根據(jù)實(shí)際條件和各自的特長，設(shè)計(jì)各自的內(nèi)容，實(shí)施形式，課時(shí)安排和評(píng)價(jià)方式?？偟膩碚f有以下三種類型：

1、課題研究活動(dòng)

各校的名稱有所不同，如小課題研究，開放慎重 問題解決，開放性主題研究活動(dòng)，研究性專題作業(yè)，專題研討會(huì)等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)歷選題—分組及收集資料—制定研究方案，提交開題報(bào)告—實(shí)施研究—提交結(jié)題報(bào)告，展示交流等階段。對(duì)各課題實(shí)施研究，每課題所需時(shí)間由課題組專業(yè)教師據(jù)課題內(nèi)容，特點(diǎn)而定，一般為一學(xué)年。

2、綜合課程

編制，開設(shè)若干模塊組成的跨學(xué)科綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學(xué)科的知識(shí)傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性，研究性作業(yè)。

3、在分科課程中穿插設(shè)置綜合性的專題

這種做法有利于在必修課中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于調(diào)和知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的矛盾。比如上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“文科交匯”系列，將綜合性，社會(huì)性較強(qiáng)的主題穿插在政治課等學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，效果較好。這種類型為在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的借鑒。

三、在語文教學(xué)中開設(shè)專題研究課的步驟

語文課不是從無到有地教，而是在學(xué)生已掌握了一定語文能力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展他的語文能力?；趯?duì)母語教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，也應(yīng)該包括“喚醒”他們的語文能力，即應(yīng)給學(xué)生語文能力的“被喚醒”與提高創(chuàng)設(shè)一種有利的情境。具體說來，在語文教學(xué)中開設(shè)專題研究課有以下幾個(gè)步驟：

明確課程目標(biāo)，確立課題范圍。課程開始要由教師向?qū)W生講明這種專題研究課的目標(biāo)與重要意義及要求，介紹一些關(guān)于科學(xué)研究的知識(shí)，然后根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生興趣與能力水平以啟發(fā)引導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生確立課題范圍。

由學(xué)生自主設(shè)定研究方向與過程，擬訂計(jì)劃與方案。在確立課題范圍之后，教師向?qū)W生提供相關(guān)的資料信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)一步確立在統(tǒng)一課題下的具體研究方向或分課題，在進(jìn)一步分析討論的基礎(chǔ)上擬訂研究計(jì)劃與方案。

組織課題研究小組，確立小組研究方案。讓研究方向相同或接近相同的分課題的學(xué)生組成若干小組，選舉產(chǎn)生組長并組成分工協(xié)作的研究集體，在全組成員充分討論的基礎(chǔ)上根據(jù)課題研究的可能進(jìn)度制訂小組研究計(jì)劃。

教師評(píng)審研究實(shí)施方案。組織由老師和兩位小組長組成的評(píng)審小組，對(duì)各小組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，聽取組長說明。評(píng)審內(nèi)容主要包括所選課題與實(shí)施方案的科學(xué)性與可行性兩個(gè)方面。評(píng)審結(jié)束，評(píng)審組要為每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案打分并提出有利于方案進(jìn)一步完善的建議。

小組獨(dú)立實(shí)施，教師指導(dǎo)。本階段是研究性學(xué)習(xí)的核心階段，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按小組活動(dòng)，每次活動(dòng)之前，小組須將活動(dòng)的詳細(xì)安排，書面報(bào)告教師?；顒?dòng)結(jié)束要按時(shí)填寫并上交活動(dòng)情況報(bào)告表，以便教師對(duì)活動(dòng)中不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄗ鞒鲋笇?dǎo)糾正。

成果的展示與交流。課題研究實(shí)施階段完成之后，個(gè)人進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上小組總結(jié)，形成小組成果報(bào)告。以小組為單位在班組交流，以擴(kuò)大課題研究的作用，使學(xué)生既獲得知識(shí)，又受到研究方法上的啟示。小組成果報(bào)