傅菊芳

摘 要：區(qū)域活動是小組化、小班化、開放式、自由式的學習活動形式，幼兒可以按照自己的興趣、愛好、能力在區(qū)域活動中尋求解決問題的方法。教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導幼兒細致觀察，發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒提高求知欲望和探索能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；活動；觀察；質(zhì)疑

區(qū)域活動是教師在孩子們活動范圍內(nèi)開辟、開設(shè)小面積的活動場地，有著相對寬松的活動環(huán)境，靈活多樣的活動形式。提供孩子們游戲、活動和操作，讓孩子們能夠按照自己的興趣、愛好、能力、需要，以操作、游戲、探索為主的方式嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去努力想辦法尋求解決問題的途徑和方法，進行個性化、自由化、自主化的學習活動，是幼兒一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我完善的活動。正是由于區(qū)域活動具有靈活性、多變性，所以，教師要善于利用這樣的活動形式巧妙引導幼兒細致觀察、積極發(fā)現(xiàn)、敢于提問，使每個孩子都能在這里得到快樂、得到發(fā)展。

一、投放適宜材料，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)問

區(qū)域活動主要是讓幼兒通過與操作材料的相互作用獲取認知能力和個性品質(zhì)的發(fā)展，因此，區(qū)域活動要成為一種幼兒自主性的探索活動，引起幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題，應提供適宜的材料。在投放材料時，除了考慮不同的教育目標、不同的發(fā)展水平外，材料還必須蘊含能使幼兒產(chǎn)生探索興趣、探索行為，并能主動探索解決的問題，發(fā)展探索能力的因素和要求。

幼兒探索活動的重要因素是適宜的材料的提供，教師在提供材料時要充分考慮幼兒的認知水平、興趣愛好、更換時間，巧妙地讓材料“說話”，巧妙引導幼兒積極發(fā)現(xiàn)積極探索。如益智區(qū)中，為幼兒提供數(shù)字卡片、接龍卡片、紙牌、拼圖計算、七巧板、多功能轉(zhuǎn)盤、各種測量工具等。這些多樣的操作材料，蘊含各自不同的教育價值，但它們卻能有共同的目標足以讓大家去發(fā)現(xiàn)問題?！八氖睾恪敝械牟牧咸峁└行?，同等量的水，用大小不同的量杯盛裝，操作臺上用“=”“≠”“？”來巧妙引導幼兒主動觀察量杯中水是否一樣多，或者說等量的水放進不同的量杯是不是一樣的水位。在這樣的問題驅(qū)使下幼兒就會自由探索，掌握測量的方法，發(fā)現(xiàn)和感知守恒的概念。

在區(qū)域活動中，豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒自主探索活動的重要條件，所以要努力創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒年齡特點、主題內(nèi)容、季節(jié)更替不斷創(chuàng)設(shè)新奇變化的活動環(huán)境，讓幼兒能主動融入環(huán)境，積極探索環(huán)境。如在“蚯蚓”這一主題活動中，教師為孩子們準備了很多實物蚯蚓以及各種相關(guān)的圖片和操作材料，并考慮蚯蚓的生活習性及幼兒觀察的便利，充分利用場地和玻璃器皿，讓幼兒在觀察中探索蚯蚓是怎么爬的，吃什么，愛在怎樣的環(huán)境下生活。孩子們每天把觀察到的現(xiàn)象和同伴交流，有時還會出現(xiàn)爭論，但都能在觀察中解決不同的問題。這些有趣、多樣、變化的來自于生活卻又高于生活的操作材料，能深深地吸引了幼兒，完全解放了幼兒的眼、手、腦，也解放了孩子們的思維空間，更激發(fā)了他們主動發(fā)現(xiàn)、積極探究問題的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，引導自主解決問題

每位教師在日常生活中都在努力為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，其實，適宜的環(huán)境應包括顯性環(huán)境和隱形環(huán)境兩方面，當然顯性環(huán)境就是物質(zhì)環(huán)境，而隱性環(huán)境就是心理環(huán)境。教師應給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、健康、自由發(fā)展的心理環(huán)境，一種沒有批評指責，允許失敗的氛圍。幼兒在這樣寬松和諧的心理環(huán)境中，能無拘無束、大膽自主地開展活動。隱性環(huán)境非常重要，對幼兒的發(fā)展是不容忽視的。在幼兒的操作過程中，教師一個贊許的目光、一個鼓勵的動作、一句贊美的話語……都會給幼兒無窮的動力。因此，活動中教師要充分認識到隱性環(huán)境的重要性，要常用真誠的微笑、點頭、撫摸、鼓掌等動作，讓幼兒感受到重視、信任和期望，這樣會對幼兒有積極影響。

三、巧妙引導觀察，發(fā)現(xiàn)問題成因

幼兒的求知欲隨著年齡的增長日益強烈，他們需要更多的空間去自主探索。因此，教師只要給孩子們提供合適的環(huán)境，在他們自主操作時巧妙引導觀察，就能達到事半功倍的效果。如可以在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放電路實驗玩具，讓幼兒嘗試自己裝電池接通線路。如果不亮，孩子們沒有嘗試就來求助，教師不需要幫助其檢查線路，而是可以問：“燈泡不亮有幾種原因？”這樣的提示能促進幼兒積極思考，反復嘗試，給予一定的時間，孩子們自己會找到答案的。然后請成功的孩子來介紹自己的做法。這樣不僅幫助孩子養(yǎng)成做事細致、勤于思考的習慣，也能讓他們在探索中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受成功的快樂。

四、給予適時指導，提高解決問題的能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！蓖瑫r也指出，“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能、并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件?！币虼?，教師在區(qū)域活動開展過程中要因材施教，同樣的內(nèi)容提出不同的要求，同樣的操作給予不同的指導，讓每個幼兒都有機會成功。如在科學區(qū)域中，教師提供了沉浮實驗材料，孩子們通過實驗操作，都能發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)是沉的，哪些物質(zhì)是浮的。于是，提出問題：“你能讓沉的物體浮起來，讓浮的物體沉下去嗎？”不同能力水平的孩子會呈現(xiàn)不同的方式，教師要善于觀察，適時指導：“鐵是沉的嗎？鐵船是沉的嗎？為什么鐵船是浮的？”孩子們受到啟示，馬上能想到辦法。

總之，教師只要用對了方式，只要站對了位置，只要認識到自己是在幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，是在鼓勵、支持兒童自己解決問題，是孩子的合作伙伴，不是由上至下灌輸，而是積極自主引導，孩子們的進步就會很明顯。從不會發(fā)現(xiàn)問題到找到許多問題，從用一種解決辦法到用多種辦法解決，從教師參與解決問題到獨立解決問題等等，孩子們的這些成功這些飛躍，證明他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐步在提高。

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）