摘 要：英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說：“沒有語(yǔ)法人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們將無(wú)法表達(dá)任何東西?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯要求量的增加是學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的又一大難題。既要注重口語(yǔ)交際能力的提高，又要注重試卷上的分?jǐn)?shù)。面對(duì)學(xué)生這樣的兩難境地，在多年教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)近幾年提出的語(yǔ)塊教學(xué)法能很好地改善這一問題。語(yǔ)塊是英語(yǔ)當(dāng)中的基本單位，靈活運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法能明顯提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)運(yùn)用

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中存在的問題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握常用的3300個(gè)單詞，為了應(yīng)付高考，很多老師還會(huì)要求學(xué)生記憶很多擴(kuò)展詞匯，因此很多學(xué)生只能機(jī)械記憶，舍本逐末。詞匯在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中占用了學(xué)生非常多的時(shí)間，日常教學(xué)中的普遍做法是很多教師帶著學(xué)生讀幾遍新單詞，然后在課文當(dāng)中再講解一下重難點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。比如，寫出幾個(gè)例句然后搭配講解歷年高考題當(dāng)中這個(gè)詞匯的考點(diǎn)。學(xué)生則在講臺(tái)下費(fèi)力地抄寫例句、詞組。還有的情況是學(xué)生晨讀時(shí)機(jī)械地背誦著孤立的單詞，有的連讀法都不知道，只求下次試卷上看到時(shí)能知道這個(gè)單詞的意思，根本沒有意識(shí)到不同語(yǔ)境同樣的一個(gè)單詞會(huì)有多種表達(dá)意思。久而久之，學(xué)生普遍反應(yīng)單詞記了還是很容易忘記，做閱讀理解等題型時(shí)發(fā)現(xiàn)很多單詞很容易混淆，如feel和fall：Mad doctor精神病科醫(yī)生（不是發(fā)瘋了的醫(yī)生）。甚至口語(yǔ)表達(dá)和寫作書面表達(dá)時(shí)更是絞盡腦汁也沒啃出合適的詞匯，有的偏科的學(xué)生干脆放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)塊的運(yùn)用是學(xué)生在特定的對(duì)話環(huán)境當(dāng)中，由于語(yǔ)塊之間有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在特定場(chǎng)合能產(chǎn)生聯(lián)想記憶從而靈活運(yùn)用。熟練記憶特定語(yǔ)塊能很好地提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，也符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于語(yǔ)塊種類的多樣性，學(xué)生掌握的不是孤立的單詞，而是短語(yǔ)或者固定的表達(dá)方式。語(yǔ)塊教學(xué)法很好地將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種全新的有特色的教學(xué)方法，外國(guó)教學(xué)當(dāng)中已普遍運(yùn)用，也證實(shí)了其科學(xué)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用

1.辨認(rèn)語(yǔ)塊

語(yǔ)言學(xué)家Lewis將語(yǔ)塊主要分為以下幾類：（1）單詞和聚合詞，前者指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞，后者通常為2～3個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，不可變化，不可分割，如：by the way；up to now；bread and butter；on the other hand.（2）搭配詞，指自然語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率很高的單詞組合，如catch a cold；a broken home.（3）固定表達(dá)，大多為口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)等，如How are you；Love me， love my dog.（4）半固定表達(dá)，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，廣見于口語(yǔ)及書面中，如Could you pass...，please？What really surprised me was...；firstly，secondly，and finally.

2.操作語(yǔ)塊

首先，老師要在課本教學(xué)當(dāng)中找出常用語(yǔ)塊，讓學(xué)生多理解特定的語(yǔ)境用什么樣的詞合適。其次，由于現(xiàn)在學(xué)生能運(yùn)用的資源比較多，所以教師可以利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體、新型報(bào)紙、英語(yǔ)沙龍等閱讀材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，在此過程中要求學(xué)生邊閱讀邊找出各種類型的語(yǔ)塊，同時(shí)把重要和常用的語(yǔ)塊記在專用的語(yǔ)塊整理筆記本上，一有時(shí)間就拿出來(lái)翻閱。

3.講究方法

眾所周知，語(yǔ)言最好的學(xué)習(xí)方式是從生活當(dāng)中來(lái)回到生活當(dāng)中去。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，教學(xué)方法不能單一，不能讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是枯燥無(wú)味的。教學(xué)當(dāng)中可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件、表演、語(yǔ)境等方法加強(qiáng)學(xué)生的理解，學(xué)生聯(lián)想記憶能達(dá)到事半功倍的效果。另外記憶單詞要分主次，不能平均用力。重點(diǎn)掌握課標(biāo)詞匯，學(xué)有余力的學(xué)生拓展課外詞匯，根據(jù)不同層次的學(xué)生具體來(lái)運(yùn)用不同的方法。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熥鳛樾抡n改的帶頭者，自身要形成強(qiáng)烈的語(yǔ)塊意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)法在課堂當(dāng)中的運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶單詞的習(xí)慣，讓學(xué)生在課本特定的語(yǔ)境中理解和記憶詞匯融會(huì)貫通。同時(shí)老師也可以設(shè)置不同的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)塊進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，不能單單只以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。

作者簡(jiǎn)介：

潘玲，教齡16年，工作單位：渭南市臨渭區(qū)教學(xué)研究室，中學(xué)一級(jí)教師。

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)教學(xué)研究室）

編輯 趙飛飛