李路布交

【摘要】所謂激勵(lì)，是指通過(guò)一定的精神和物質(zhì)的刺激，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使受激勵(lì)者有一股內(nèi)在的動(dòng)力和愿望，向激勵(lì)者所期望的方向靠攏、向激勵(lì)者所期望的目標(biāo)前進(jìn)，是提高教學(xué)效果行之有效的重要手段，在企業(yè)單位中有成功的范例。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 學(xué)生 物理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0174-01

所謂激勵(lì)，是指通過(guò)一定的精神和物質(zhì)的刺激，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使受激勵(lì)者有一股內(nèi)在的動(dòng)力和愿望，向激勵(lì)者所期望的方向靠攏、向激勵(lì)者所期望的目標(biāo)前進(jìn)，是提高教學(xué)效果行之有效的重要手段，在企業(yè)單位中有成功的范例，那么在初中物理教學(xué)中能否運(yùn)用激勵(lì)的方法，優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的呢？本人在長(zhǎng)期的初中物理教學(xué)過(guò)程中嘗試各種教學(xué)方法，評(píng)判是非得失，覺(jué)得這種方法較為普遍適應(yīng)不同的學(xué)生，現(xiàn)將就此方法與教育同仁商榷。

一、充分了解學(xué)生的能力、氣質(zhì)和性格是實(shí)施激勵(lì)教育方法的基礎(chǔ)

作為一個(gè)物理教師，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，去完成所必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要了解學(xué)生的能力、氣質(zhì)和性格，區(qū)別情況后給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。眾所周知，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，既有一般能力差異（觀察力、想象力、注意力、記憶力和思維能力等），又有特殊能力差異（組織能力等）。教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拔“尖”、重“中”、扶“困”，不是在一節(jié)課中就能面面俱到，而是在長(zhǎng)期的教學(xué)中持之以恒地堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，并給予諸如“你真棒，很好，加油，其他同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，有進(jìn)步”等毫不吝嗇地大加贊賞，如果教師在教學(xué)中教學(xué)方法不能因人而異、因材施教，會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)影響甚至失敗。其次，掌握掌握學(xué)生的氣質(zhì)，使教師能夠知人善任。氣質(zhì)是指“一個(gè)人典型的心理過(guò)程的速度強(qiáng)度和心理活動(dòng)的指向性特點(diǎn)”。一般可劃分為：多血質(zhì)即活潑好動(dòng)型，這種氣質(zhì)的學(xué)生活潑、好動(dòng)、朝氣蓬勃，做事機(jī)智敏銳，適應(yīng)性強(qiáng)，善交際等。粘液質(zhì)型又稱安靜型，這種氣質(zhì)的學(xué)生有強(qiáng)烈的感受力，易動(dòng)感情，但性格較孤僻，怯懦。膽汁質(zhì)型又稱急躁型，這種氣質(zhì)的學(xué)生直率，一針見(jiàn)血、控制力較弱，精力充沛。由此可見(jiàn)，具有第一種氣質(zhì)的學(xué)生，適合于做學(xué)科代表、習(xí)題課的講解員、實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)等，而課堂問(wèn)題反饋員、實(shí)驗(yàn)操作和記錄員則應(yīng)選擇辦事認(rèn)真細(xì)致、安靜、沉穩(wěn)、善于忍耐，具有粘液質(zhì)氣質(zhì)的人為宜。實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人所具有的氣質(zhì)特點(diǎn)符合學(xué)習(xí)要求時(shí)，這個(gè)人就比較容易適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)起來(lái)也比較輕松，反之則不適應(yīng)，學(xué)習(xí)任務(wù)很難完成。因此了解一個(gè)人的氣質(zhì)非常重要。

二、滿足學(xué)生的基本需求，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的保證

需要層次理論將人的基本需求由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)層次。即：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。其中生理的需求，也就是保障人們生存的物質(zhì)享用方面的需要，如衣、食、住、行、醫(yī)療需求等，只有這種最基本需求被滿足到所維持生命所必須的程度后，其余的幾種需求才能成為新的激勵(lì)因素。安全的需求，也就是人身安全、勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、財(cái)產(chǎn)安全等等。在上述生理需求相對(duì)滿足后，安全需求就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。社交的需求是人們?cè)敢饨⒂颜x關(guān)系，渴望得到支持和友愛(ài)，希望歸屬于某一群體，為群體和社會(huì)所接納。尊重的需求，是指人都有自尊和被人尊重的需要，希望獲得名譽(yù)或威望，取得成績(jī)時(shí)，希望被人承認(rèn)。自我實(shí)現(xiàn)的需求，是人最基本需求的最高層次的需求。這種需求意味著人們希望完成與自身能力相稱的工作，使自身的潛在能力能夠發(fā)揮出來(lái)。站在物理教師的角度，只有掌握學(xué)生的不同需求才能積極創(chuàng)造條件去滿足學(xué)生的求知愿望，有目的地引導(dǎo)需要，才能有針對(duì)性地做好物理教育教學(xué)工作，從而達(dá)到激勵(lì)人的積極性的目的。

三、激勵(lì)方式的多樣化是調(diào)動(dòng)人的積極性的途徑

激勵(lì)方式要因人而異、靈活多樣，適應(yīng)不同年級(jí)、年齡、性別、不同愛(ài)好的學(xué)生需要和追求，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑。（1）是采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。物理教師要根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)需要的相似性和差異性，采取不同獎(jiǎng)勵(lì)方式，努力使每種獎(jiǎng)勵(lì)都能適合不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要，提高激勵(lì)效果。（2）是激勵(lì)方式要靈活多樣。激勵(lì)方式對(duì)學(xué)生心理上影響的強(qiáng)弱，并非完全取決于它的經(jīng)濟(jì)價(jià)值或精神鼓勵(lì)的級(jí)別，而依賴于學(xué)生個(gè)體差異和團(tuán)體氣氛，依賴于某種激勵(lì)方式是否符合絕大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)需要。因此，教師可以根據(jù)本班的學(xué)生特點(diǎn)而采用不同的激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)一步滿足學(xué)生的自尊性和自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使物理課堂效果得到進(jìn)一步的提高。

四、物理教師要把各種激勵(lì)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

在物理課堂中給予學(xué)生；學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Κ?jiǎng)、課外閱讀能力獎(jiǎng)等，同時(shí)配以價(jià)廉物美物品，這種形象化激勵(lì)能使激勵(lì)效果在學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、強(qiáng)化的作用。

總而言之，在新課改的大潮中，深入研究和探討如何運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，是擺在教師面前需要著力解決好的一個(gè)新課題。在教學(xué)中只有充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，才能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，才能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。只有充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不斷提高，實(shí)驗(yàn)技能不斷熟練，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)物理的干勁，才能使物理教學(xué)效果能夠健康、快速提高。