陳志剛

【摘要】針對中職計算機專業(yè)教學內(nèi)容的發(fā)展更新和變化，根據(jù)職專學生的學習能力方面的差異，簡要論述計算機專業(yè)分層教學的必要性，探索分層教學的具體實施方法，總結(jié)分層教學過程中的注意事項，從而提高教學效率，來滿足不同學生的個性需求，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職 計算機專業(yè) 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0132-02

一、分層教學的必要性

職專學生的生源存在很大差異，各地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不均衡，導致他們的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，學習能力差異也大。首先，學習計算機的基礎(chǔ)不同。接觸電腦早的學生基礎(chǔ)好，對電腦的操作運行比較熟悉，接受能力也強，學習就相對輕松；而對電腦接觸少的學生，對電腦比較陌生，接受能力也一般，學習就存在一定的困難。其次，學生的自身能力也不盡相同。如學習能力，觀察能力，思考能力，動手能力等。針對這種現(xiàn)狀，如果不考慮學生的實際情況，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方法，同進度同要求，必然導致計算機課堂上優(yōu)等生陪學，中等生在學，差等生干脆不學的現(xiàn)象。這樣將會有相當一部分的學生放棄計算機的學習。因此，作為計算機專業(yè)的教師，我們有必要嘗試一種新的教學方法——分層教學。

分層教學是面對全體學生，因人而異，因材施教。我們根據(jù)學生在現(xiàn)有知識，能力水平，發(fā)展情況等各方面的差異，將他們分成幾個不同的組別（層次），制定不同的教學內(nèi)容，在教學過程中區(qū)別對待，使每一名學生都能學到知識，有所提高，體驗成功。這樣就能滿足不同學生的需要，把他們的學習興趣完全的激發(fā)出來，使學生更加主動地學習，全面提高教學效率和學習效率。

二、分層教學的實施方法

1.根據(jù)學生情況進行分層

在新學期開始，教師可以通過查看檔案，問卷調(diào)查，能力測試等方式對學生在計算機基礎(chǔ)水平，接受能力，操作能力，學習興趣等方面進行全面的了解。根據(jù)考察的結(jié)果，我們將學生分為A、B、C三個組別（層次）。A組的學生電腦基礎(chǔ)好，學習興趣高，接受能力強，有一定的操作能力。B組的學生電腦基礎(chǔ)一般，有一定的接受能力，但學習興趣不高，缺乏學習的主動性，潛力不足。C組的學生則電腦基礎(chǔ)差，接受能力也較差，且沒有學習興趣。

要注意層次的劃分不是固定不變的，要隨時根據(jù)學生的學習情況和學習狀態(tài)進行調(diào)整，以激發(fā)學生的進取心，提高教學質(zhì)量。

2.在課堂教學中進行分層

首先要針對不同的層次的實際情況分別設(shè)定不同的教學目標，從而使不同的學生根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習，以完成制定的教學計劃。對于A組的學生，在掌握了既定的基礎(chǔ)知識之后，應(yīng)巧妙進行設(shè)計，拓展學習內(nèi)容，讓他們更好地發(fā)揮自身的特長和個性，使他們各方面的能力都得到進一步提高。對于B組的學生，具有一定的可開發(fā)性，教師不應(yīng)忽略這部分學生的學習能力，應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，繼續(xù)開發(fā)他們的學習能力，挖掘他們的學習潛力。而對于C組的學生，要求他們學好基礎(chǔ)知識，掌握基本操作，耐心輔導，并多給他們提供練習的機會。

其次要根據(jù)不同層次的教學目標，不同層次學生的學習能力，制定不同的教學內(nèi)容和教學方法?？梢詫⑹谡n內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，區(qū)別對待，以適應(yīng)不同層次學生的需要，使所有的學生都能學到知識。同時對不同層次采取不同的教學方法。對于基礎(chǔ)知識部分可以設(shè)計分層的問題讓學生回答。對C組的學生提問一些簡單的問題，對B組的學生提問一些需要進一步思索的問題，而對A組的學生則問一些帶有難度的綜合性問題。同樣，對于操作技能部分可以設(shè)計分層的練習讓學生操作。讓C組的學生做一些常規(guī)的操作練習，讓B組的學生做難度適中的操作練習，讓A組的學生做一些帶有拓展性的操作練習。這樣每個層次的學生都能學有所獲，學有所用，同時教師也基本了解了學生對知識的掌握情況。

第三，根據(jù)不同層次學生對課堂知識的掌握情況進行分層輔導。要把輔導的重點放在C組。教師要對他們進行耐心細致的輔導，對于沒有徹底掌握的知識，可以反復講解，多次演示，直到弄懂弄通為止。同時也可以采取小組互助法，讓A層和B層的學生幫助輔導。這樣不僅讓C層的學生更好地掌握了知識，而且A層B層的學生也鞏固了所學知識，更助長了互助的學習風氣。對于A層和B層的學生，則宜采取啟發(fā)式指導，使他們養(yǎng)成勤于思考的好習慣，這樣經(jīng)過思考，探索和嘗試，提高獨立解決問題的能力。

3.對考核評價進行分層

考核評價是對每個學生的學習成果給予應(yīng)有的肯定。對考核評價進行分層是分層教學的重要組成部分。分層教學是面向所有學生，使他們分別有所學，有所得，從而提高班級的整體水平。但整體水平提高后，班內(nèi)學生的差異始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核評價中也要進行分層。對C層的同學以表揚為主，B層的同學以鼓勵為主，A層的同學以促進發(fā)展為主。從而使不同層次的學生樹立學習信心，提高學習興趣，激發(fā)學生主動地學習，這樣才能更快更好地完成學習任務(wù)。

三、分層教學中的注意事項

1.分層同時注重對學生的心理關(guān)愛

在分層時要尊重學生個性，顧及到學生的感受。因此教師在確定層次時可以隱性分層，即老師心中有數(shù)即可，避免因為分層造成學生心理的不平衡，比如可以化層為組。這樣在保護學生自尊心，自信心的基礎(chǔ)上，隱性地進行分層，隱性地完成分層教學，才能更好地調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立信心，提高學習效率，促進全面提高。

2.分層教學不是唯一的教學方法

分層教學是一種教學方法，教學策略，但它的使用卻不是單一存在的。在分層教學的實施過程中，老師可以同時使用直觀演示法，觀察探究法，交流互動法等其他教學方法來推動和落實分層教學的實施。只有多種教學方法互相配合，相互推動，才能取得最佳的教學效果。

四、對分層教學的總結(jié)

綜上所述，分層教學法針對學生不同的個性特點，因材施教，使所有學生都體驗到了學有所成，增強了學習信心，提高了學習效率，使所有學生的計算機水平及綜合素質(zhì)得到全面提高。同時，教師通過分層教學的實施，使教學目標更加明確，針對性更強，大大增加了課堂教學的容量。通過這一教學法，有效地提高了中職計算機教學的質(zhì)量和效率。分層教學法是一種適合中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀的較理想的教學方法。