龔珊

【摘要】本文根據(jù)高職高專英語人才培養(yǎng)目標，基于項目教學法，對高職高?！队⒄Z教學法》課程的教學模式和方法進行研究，將課程教學內容與課程項目活動相結合，使教學更加有效。

【關鍵詞】高職高專 培養(yǎng)目標 課程定位 項目教學法 英語教學法

【基金項目】德宏師范高等專科學校立項項目《邊疆民族地區(qū)普通高校英語教育專業(yè)綜合實踐課程設計、實施與評價改革研究》研究成果之一， 項目代碼：200904。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0092-02

我們知道：本科是按社會需求來辦的，而高職高專是按市場需求來辦的。以往高職高專課程的培養(yǎng)目標，課程定位，教學內容，課程的教學方法和模式都是按本科的要求來進行的。而且在教學方法上，更注重的是“教師教，學生學”的現(xiàn)象?，F(xiàn)高職高專的院校越來越多，辦學規(guī)模越來越大，而高職高專主要培養(yǎng)的是具各多元知識和才能的復合型人才。因此它的培養(yǎng)目標，課程定位，教學內容，課程的教學方法和模式都有必要重新思考。我們的教學就是要構建一套以開放式教學、項目教學、合作學習等為主要教學模式的，具有創(chuàng)新性的、適合本校英語教學環(huán)境的英語教育專業(yè)綜合實踐課程實施方案。適合本校英語教學環(huán)境的英語教育專業(yè)綜合實踐課程實施方案、策略、和評價等全方位的工作機制和管理體系，以促進該課程在各個環(huán)節(jié)的有效實施。

《英語教學法》課程是高職高專英語教育專業(yè)的必修課之一，要求學生通過這門課程的學習和實踐，掌握本課程的理論與基礎知識和技能，從而適應中、小學英語教學的需要。

我們的課程設計基于項目教學法，是由于“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。它是在整個教學過程中以一個項目的不斷拓展和層層推進帶動課程的學習，在每一次的課堂教學中，又以項目的一個實例不斷突進課堂教學的開展。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。這種方式，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。即在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生負責，信息收集，方案設計，項目實施及最終評價。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式?；诟呗毟邔５娜瞬排囵B(yǎng)目標和項目教學法，作者對《英語教學法》課程的課程目標，課程定位，課程的教學模式和方法進行了的研究，將課程教學內容與課程項目相結合，重點強調以學生為主體的教學。項目教學法與合作學習有利于增強教學的實效。

一、課程的目標和定位：

高職高專英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一名合格的英語教師。 因此，一名合格的英語教師，不僅僅要具備扎實的語言基本功，掌握必要的語言基本知識和基本技能，更要掌握一定的教育理論和教學技能，具備課堂管理的能力和教材駕馭的能力。具體表現(xiàn)在：

1）有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2）牢固掌握本專業(yè)的知識：（1）語言基礎知識（語音，語法，詞匯等）；（2）基本技能（聽，說，讀，寫，譯）。

3）具備較強的教育基本理論和教學基本技能：（1）教學方法和技巧；（2）課堂管理能力；（3）評價的能力；（4）駕御教材的能力。

因此，我們的課程目標是：

1）知識目標：學習外語教學歷史、研究語言學習和習得規(guī)律、學習先進的教學理論。

2）技能目標：掌握基本的語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫等課堂教學技能和實踐 。

3）素質目標：培養(yǎng)具有強烈的社會責任感，較高的敬業(yè)奉獻精神，崇高的職業(yè)道德，強烈的終身學習意識和良好的合作精神的中小學英語教師。

本課程的定位是：通過本課程的學習綜合提升學生的專業(yè)能力。 作為英語專業(yè)課程的必修課，通過教學使學生掌握有關英語教學的基本知識、基本理論和基本技能，其知識是否扎實、技能是否熟練，對今后的教學將產生極大的影響，因此，在課程定位上，強調內容的知識性、基礎性、科學性、前沿性和地方性，特別強調課程的基本實踐技能的訓練。

二、課程內容的選取和組織原則：

1.內容選取原則：突出實用性，突出科學性。即實際教學中，從學習內容體現(xiàn)今后教學活動要求學生掌握的知識。英語教學法內容較多，以王薔的《英語教學法課程》為例，本書共18章，要在一學年教授完課程是不可能的。從實用性和科學性出發(fā)，在教學中，以語音，語法，詞匯，聽，說，讀，寫等課堂教學技能和實踐課為教學重點，增加教案編寫、課文試講、說課、簡筆畫技能、板書技能、英語歌曲、課件制作、學生的作業(yè)批改等，對教學內容進行調整充實。

2.內容組織原則：教學理論與教學實踐相結合，更加突出教學的實踐性。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)適應社會需要的技能性人才，一出校門就能用，因此，在理論教學或實訓教學中均要強調理論與實踐的相結合原則。

三、課程教學設計原則：

1.“項目教學法”原則：組建項目小組，做好項目選題，收集好資料，完成項目，最后到項目展示。其中每小組必須選出一個有責任心的小組長，負責小組項目的日常和聯(lián)絡教師的作用。

2.“合作學習法”原則：在項目學習中，把學生分為4-6個為一個小組，需要學生合作共同來完成學習任務，小組中有分工，有合作，需要所有的小組成員具備通力合作的精神和相互協(xié)調溝通的能力。在課程學習過程中重視學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

采用項目教學發(fā)和合作學習模式有以下三個有利點。一，有利于教師對以小組為單位的學生進行輔導。教師通過幫助學生設計真實的、與學生專業(yè)興趣相關的小型項目，指導項目的實施等，增強教師指導的實效。二，學生形成項目小組，有利于形成互助學習、取長補短和優(yōu)化學生能力資源的作用。第三，設計出真實的與中小學英語教學有關的項目，使學生通過對他們選擇的項目的知識領域或實際問題進行探究，使他們嘗試解決一項中小學英語教學中的實際問題，真正實現(xiàn)綜合實踐課向課外的延伸。

四、課程的教學設計思路：

本課程的完成分為兩個部分：教學法課程理論課和教學實訓課。在課堂上，教師只是利用一半的時間進行理論教學，另一半時間安排學生展示各組的項目課程作業(yè)。

1.教學法課程理論課：通過教師的重點講授，或分組預習，并在課堂推薦一名學生進行報告。它的任務是讓學生熟悉國內外各種外語教學流派的基本教學指導思想和原則，了解外語教學的普遍規(guī)律和他們的具體應用，讓學生學會分析課堂教學和根據(jù)不同情況采用不同教學方法的能力。

2.教學實訓課：根據(jù)每章的重點和難點，設計任務并分組完成。實訓課設計如下：教案編寫、課文試講、說課、簡筆畫技能、板書技能、英語歌曲、課件制作，學生的作業(yè)批改等。在學完第六、七、八章語音、語法和詞匯教學，第九、十、十一、十二章的聽、說、讀、寫四項技能的教學后設計教案編寫，讓學生學會宏觀和微觀教學設計，重點學會微觀教學設計的內容，步驟和格式。小組備課后，小組成員輪流進行微型課堂的試講，一般10—15分鐘即可。說課也是我們要求高職高專學生必須達到的一項基本技能，要求學生說教材，說學生，說教學方法，說教學方法，說教學反思，同樣是以小組的方式進行。簡筆畫技能能讓學生運用簡單的點、線、面符號來描述文字和情景。板書技能讓學生學會運用文字符號、繪圖、列表等手段把握重點和難點呈現(xiàn)在黑板上。課件制作靈活自如地配制一些影片、圖片、動畫、聲音等素材。學生的作業(yè)批改的類型，評語和符號。英語歌曲的學習無不穿插在我們的每一個教學過程中，特別是小學的教學，詞匯的學習，語法的學習以及課文的學習，每一課的最后一部分都是兒歌的學習。根據(jù)中小學的教學大綱和要求，我們還可以設計故事教學、歌曲教學、歌謠教學、游戲教學等項目活動。

五、教學方法和手段：

英語教學法課程的教學模式：根據(jù)課程的知識結構和“基于項目教學法”的特點，依照自主學習的指導思想，我們采用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

1.教師為主導：在課堂教學之前，由學生首先自學教材，讀完后學生概括所閱讀章節(jié)的理論要點，并結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；教師結合學生的陳述與討論對所學章節(jié)內容進行概括歸納，將所學知識系統(tǒng)化，并視具體情況適當增加信息內容。

2.學生為主體：將學生分成4-6人一組，按照要求設計小組的教案，如選取一篇材料設計教學活動，設計詞匯教學的簡筆畫，一堂課的多媒體，一篇對話的口語交際活動，一個假設問題的處理方式等等，或組織學生進行15分鐘的微型課堂教學，改變單一的機械操練。

六、項目評估：

通過教學實踐，《英語教學法》的授課學時56，理論授課學時占授課學時的三分之一，占學時總數(shù)的33%；實踐教學（教案編寫、課文試講、說課、簡筆畫技能、板書技能、英語歌曲、課件制作等）多達38學時，占學時總數(shù)的67%。開設實踐教學內容，培養(yǎng)了學生的實際動手能力和應用技能，使本專業(yè)課程體系符合社會對技術應用性人才的需求。

由于實訓課程比重的增加，我們的考核標準也有所不同，期末成績占學期總評成績的60%，期中考試占學期總評成績的20%，平時教學實踐技能占學期總評成績的20%。

課后我們作了調查，學生們普遍認為英語教師這個職業(yè)是一個充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的職業(yè)除了良好的英語基本功，教好英語還需要英語教學理論的學習和教學技能的訓練；喜歡和其他小組成員一起討論如何備課或寫教案等，對英語教學法這門課程從不太喜歡學，變得主動學習，有同學的幫助，通過討論可以解決好多問題；觀摩優(yōu)秀教學案例和教學實踐有助于理解教學法的理論知識；這樣的教學改革有助于提高學生面對眾人的膽量，有助于提高自我的教學設計能力，有助于提高自我的教學實施能力，有助于提高與他人合作的能力， 有助于提高自我對教材的處理能力。

七、后記：

近年來，在教學中我們注重對學生專業(yè)基本技能、綜合信息處理能力、自學能力、合作協(xié)調能力、語言文字表達能力的培養(yǎng)。在教學中，加大了實踐學時的比例，鍛煉了學生的溝通能力、動手能力、合作能力、組織能力、思考能力和創(chuàng)新能力。擺脫了以往的滿堂灌的現(xiàn)象，充分調動了所有學生的學習主動性。

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