徐坤生

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 學(xué)習(xí)困難； 成因與矯治

中圖分類號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-047-002

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生，弱智兒童除外）指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生（如獲取數(shù)學(xué)信息、加工和運(yùn)用數(shù)學(xué)信息、保持?jǐn)?shù)學(xué)信息等），他們的數(shù)學(xué)成績(jī)與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時(shí)“落伍”，一時(shí)不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生每個(gè)班都有，少則兩三名，多則好幾名，是學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)弱勢(shì)群體。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，認(rèn)真細(xì)致地分析每一位學(xué)困生的成因，采取有效的矯治方法，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們感受到數(shù)學(xué)的美，尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從而讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)老師應(yīng)有的責(zé)任。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密。有的學(xué)生由于已學(xué)的某些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握，成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”;有的學(xué)生接受新知的能力較差，一串串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)在心理上長(zhǎng)期積累，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙；有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，影響了學(xué)習(xí)效率。這些學(xué)困生一旦在班級(jí)里形成一個(gè)層面，不僅影響課堂教堂效果，還會(huì)影響教學(xué)的達(dá)成度，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能如期完成。他們的成因大致有以下幾種類型：

1.學(xué)習(xí)不得法

這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)似乎比較努力，但往往是死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計(jì)算法則等，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，只知其然而不知其所以然。無(wú)法掌握知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學(xué)問(wèn)題就摸不著“門道”，從而造成解決問(wèn)題的能力差。

2.貪玩懶惰

這類學(xué)生生性好動(dòng)、貪玩，整天迷戀于玩樂(lè)之中。教育后有悔過(guò)自新的決心，但一玩起來(lái)，就無(wú)法自制。他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己的行動(dòng)，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)或參與社會(huì)的不良活動(dòng)。一坐下來(lái)就覺(jué)得渾身上下不舒服，心情煩燥，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。他們喜歡動(dòng)口“說(shuō)”題，而不喜歡動(dòng)筆“解”題，故很難形成技能，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找?jiàn)其差。

3.知識(shí)斷層

有的學(xué)生低年級(jí)時(shí)由于體質(zhì)弱，容易疲勞，家庭極度寵愛(ài)；有的學(xué)生由于個(gè)人的疾病、缺課較多；有的學(xué)生由于父母離異等家庭變化，造成學(xué)習(xí)上一時(shí)不能適應(yīng)。這些都容易造成知識(shí)的斷層，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的缺失、新舊知識(shí)難以連接，影響了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。對(duì)于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，后繼的新知識(shí)學(xué)習(xí)就難于進(jìn)行。

4.情感中斷

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性又較強(qiáng)，與兒童思維的具體形象產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生無(wú)法吸收，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)信心的減弱，導(dǎo)致了厭數(shù)學(xué)、怕數(shù)學(xué)、不想學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生，從而逐步與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感都產(chǎn)生了中斷。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效矯治

對(duì)學(xué)困生的矯治，教師應(yīng)有“人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)好、人人會(huì)成才”的信念、情感、意志和行為，要根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取一些比較有針對(duì)性的措施和指導(dǎo)訓(xùn)練方法，實(shí)施因材施教，才能使他們逐步走出困境。

1．“小目標(biāo)”訓(xùn)練

學(xué)困生中極大部分是由于知識(shí)系統(tǒng)的某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因而教師必須完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手，有效地進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課。采用“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法見(jiàn)效比較快。

一是做好新授知識(shí)掌握和鞏固：(1)把握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)新授課后的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行面批，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，使學(xué)困生能及時(shí)鞏固新知。(2)實(shí)施單元達(dá)標(biāo)反饋。學(xué)習(xí)一個(gè)單元后及時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。(3)課堂教學(xué)做到三多。多提問(wèn)、多指導(dǎo)、多板演，以便及時(shí)反饋學(xué)困生新知識(shí)是否掌握的信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

二是做好舊知識(shí)的查漏補(bǔ)缺：(1)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類檢查，明確每位學(xué)困生需要補(bǔ)缺的內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)新知前，利用中午或放學(xué)的課余時(shí)間，分別對(duì)學(xué)困生進(jìn)行與新知直接關(guān)聯(lián)并需要補(bǔ)缺的舊知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。這樣通過(guò)一、二個(gè)學(xué)期的努力，能使學(xué)困生較系統(tǒng)的掌握好已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.情感激勵(lì)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，消極對(duì)待；另一方面，由于帶上無(wú)形的學(xué)困生帽子，班級(jí)里的事許多都不能沾邊，失去參與的機(jī)會(huì)，與老師、班集體自然而然地形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，情感是人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，許多成功的教育中要“以情感人，以情動(dòng)情”。教師要把愛(ài)生和知生有效地結(jié)合起來(lái)，用愛(ài)“澆灌”遲開(kāi)的“花蕾”，以真誠(chéng)“喚醒”他們“沉睡的心”。要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好和閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)就應(yīng)積極為他們創(chuàng)設(shè)條件，熱心扶持，正確引導(dǎo)，助其發(fā)展，并應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，讓他們品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上萌發(fā)出獲得成功的欲望，只有這樣，才能敞開(kāi)他們的心扉，主動(dòng)接受教育，去爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的成功。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用分層要求的方法，對(duì)學(xué)困生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，（下轉(zhuǎn)第180頁(yè)）

（上接第47頁(yè)）每天的作業(yè)量可以比其他同學(xué)適當(dāng)少做一些，盡可能地減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，省出一定的時(shí)間給他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。另外，在校內(nèi)外盡可能地多組織一些趣味性強(qiáng)、聯(lián)系生活、比較具有可操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們真正感受到生活中“數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)無(wú)處不用”，真真地把學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和情感激發(fā)出來(lái)。

3.習(xí)慣矯正

培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是改變學(xué)習(xí)困難的重要環(huán)節(jié)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基石，也可以說(shuō)是終身受益。但是，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一朝一日，而要靠教師長(zhǎng)期而耐心地指導(dǎo)和培養(yǎng)，要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。我們班有位同學(xué)，人機(jī)靈豪爽，辦事說(shuō)話大大咧咧的，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)也總是丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來(lái)，被同學(xué)們戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”。由于這種習(xí)慣導(dǎo)致他解題正確率低，在班級(jí)數(shù)學(xué)課前三分鐘口算訓(xùn)練中，我有意識(shí)地請(qǐng)這位同學(xué)作為此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，訓(xùn)練結(jié)束后，由他報(bào)答案帶領(lǐng)全班學(xué)生集體批閱；數(shù)學(xué)活動(dòng)中的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等有意讓他擔(dān)任計(jì)算員；他的每次作業(yè)都是面批的對(duì)象，算錯(cuò)的地方我要求他說(shuō)出原因。通過(guò)這一系列激勵(lì)與鞭策措施的強(qiáng)化，使他慢慢地認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)成績(jī)有著密切的聯(lián)系。于是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步地得到矯正，數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率也有了逐步地提高。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的努力，他的期末考試成績(jī)終于步入了優(yōu)秀行列。

4.家校共育

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，要使學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和合力教育。老師應(yīng)特別重視與學(xué)困生的家長(zhǎng)做好溝通和聯(lián)系，在求得家長(zhǎng)支持、重視的基礎(chǔ)上，摸清每位學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)生活情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排好孩子的家庭生活、學(xué)習(xí)和休息，合力做好孩子的校內(nèi)外教育。平時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的在校學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子取得的每一個(gè)微小進(jìn)步都應(yīng)該及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)陪同自己的孩子一起欣賞取得的進(jìn)步，從而增強(qiáng)他們前進(jìn)的信心與動(dòng)力。對(duì)孩子的缺點(diǎn)或不足，教師一是要有寬容心，二是要耐心地給以引導(dǎo)和幫助，千萬(wàn)不能一上來(lái)就是批評(píng)或向家長(zhǎng)揭孩子的短。這樣才能有利于數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，引領(lǐng)他們?cè)谕ㄏ蛳矚g數(shù)學(xué)的大道上闊步前進(jìn)。

數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較為復(fù)雜和艱巨的工程，如何讓他們真正喜歡上數(shù)學(xué)，是值得我們每一位教師探索和研究的問(wèn)題。在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育中，我們應(yīng)確立以生為本的理念，努力改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)他們樂(lè)于享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在潛移默化中使他們真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、廣泛性和重要性，從而達(dá)到讓每一位小學(xué)生都能喜歡數(shù)學(xué)。