黃季建

摘 要：隨著形勢(shì)的發(fā)展，高中班主任需要做好自身角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)新教改的要求，做好高中班主任的角色定位。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;高中;班主任;角色

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展進(jìn)入了嶄新的階段，高中教育機(jī)制進(jìn)行了多方面、深層次的改革，而作為高中班主任則更需要轉(zhuǎn)變自身的角色來適應(yīng)新時(shí)代的要求。我們必須根據(jù)新教改的要求，針對(duì)個(gè)人教學(xué)特色、班級(jí)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況等進(jìn)行分析，將科學(xué)管理理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，準(zhǔn)確做好高中班主任的角色定位，從而尋求最優(yōu)化的學(xué)生管理模式。

一、主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)

高中教師應(yīng)當(dāng)改變以往的舊有管理方法，以積極心態(tài)和學(xué)生建立聯(lián)系，主動(dòng)參與到高中教育教學(xué)的管理工作中。高中班主任應(yīng)當(dāng)突破固有的傳統(tǒng)方法和模式來進(jìn)行學(xué)生的管理和組織活動(dòng)，不能僅僅只依靠單方面的批評(píng)、糾錯(cuò)等手段。高中教師既是不同于學(xué)生身份的管理者，也是將學(xué)生活動(dòng)和學(xué)校管理制度相互聯(lián)系的參與者。高中班主任與學(xué)生之間的聯(lián)系緊密又復(fù)雜，班主任的工作不是單一地保證學(xué)生按時(shí)、高效地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的過程中，要從學(xué)生的角度和利益去思考，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的新時(shí)代人才。一方面，高中班主任在教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，親自參與學(xué)生活動(dòng)并多與學(xué)生談話、交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和想法，讓學(xué)生從心理上形成對(duì)班主任的信任和依賴。當(dāng)發(fā)生問題時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)需要班主任的幫助，希望班主任給予合理的建議和指導(dǎo)，保證了高中班主任在學(xué)生管理工作中的主動(dòng)權(quán)。而且，班主任在主動(dòng)和學(xué)生交流、探討的過程中，也可以細(xì)心留意學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況和思想變化，讓管理工作自然地發(fā)生并進(jìn)行，不與學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，并讓學(xué)生主動(dòng)接受并配合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生對(duì)班主任的管理工作擁有適當(dāng)、合理的建議權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，改變由班主任對(duì)學(xué)生單方面的組織和控制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和民主性，營(yíng)造高中班主任和學(xué)生之間和諧、愉快的民主氛圍，讓高中班主任的管理工作真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生利益出發(fā)，為學(xué)生利益服務(wù)。

二、以學(xué)生為工作中心，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的參與權(quán)

高中班主任應(yīng)當(dāng)突破舊傳統(tǒng)中由教師單方面管理學(xué)生的教育教學(xué)模式和管理制度，為了不再增加學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，減少對(duì)學(xué)生的不合理心理束縛，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色、身份。對(duì)學(xué)生的管理不能是單一地約束，而應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行管理工作時(shí)，始終從學(xué)生的角度和利益考慮，讓管理工作真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)。盡量為學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并減少學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在德、智、體各方面均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生對(duì)管理工作的參與權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行自我約束和管理。由高中班主任進(jìn)行的學(xué)生管理通常是單方面、外在的，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，并感受到壓力。班主任可以改變管理方式，由學(xué)生自己參與到管理工作中，主動(dòng)認(rèn)同和接受班主任對(duì)管理提出的想法和建議，并積極地執(zhí)行，讓管理方式公開化、民主化、高效化，保證教師管理工作的順利、高效進(jìn)行。在此過程中，高中班主任也實(shí)現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換，由單方面的“學(xué)生管理者”變成“學(xué)生服務(wù)者”，為順利進(jìn)行學(xué)生管理工作提供了保障和支持。

三、經(jīng)常聽取學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)，尋找管理工作的科學(xué)方法

高中班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)管理工作的建議和評(píng)價(jià)，并從中尋找管理工作的科學(xué)方法，改變以往單方面由教師直接指導(dǎo)或者提出要求的做法。在過去的高中教育教學(xué)和管理工作中，教師是主體地位，教師的身份要高于學(xué)生的身份，教學(xué)和管理工作以教師的意見和想法為主導(dǎo)。這種凌駕于學(xué)生之上的管理方式，脫離了與學(xué)生的聯(lián)系，并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)目標(biāo)，也違背了培養(yǎng)新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn)。高中的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終以對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展為中心來開展教學(xué)工作和管理工作。因此，在對(duì)學(xué)生的管理工作中，教師要將學(xué)生作為管理工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，將教師的管理工作和學(xué)生的參與活動(dòng)結(jié)合統(tǒng)一起來，無論片面強(qiáng)調(diào)其中任何一者都將偏離高中教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)。高中班主任在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，應(yīng)該多與學(xué)生溝通并交換想法，改變過去由班主任單方實(shí)施管理的情況，教師不再是嚴(yán)厲的“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”，而是親和、友善、善解人意的“朋友”。學(xué)生將自己的想法和意見主動(dòng)提出來和班主任分享、討論，學(xué)生可以通過談話就發(fā)現(xiàn)問題，并通過老師的提示找到問題的解決辦法。而班主任則在談話中，發(fā)現(xiàn)管理工作中的不足和需要改進(jìn)的地方，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、優(yōu)勢(shì)和缺陷等等。在管理工作中秉持“學(xué)生本位”的教學(xué)精神，并和學(xué)生進(jìn)一步建立起相互信任、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的師生關(guān)系。高中班主任不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)生管理工作中從多方面觀察學(xué)生，了解學(xué)生所面對(duì)的具體困難和心理障礙，并一一予以分析，幫助學(xué)生尋找正確的解決方法。

綜上所述，現(xiàn)行的高中教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)當(dāng)在管理工作中始終秉持“學(xué)生本位”的教學(xué)思想，主動(dòng)與學(xué)生建立聯(lián)系，以學(xué)生為工作中心，賦予學(xué)生對(duì)管理工作的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，經(jīng)常聽取學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)，從而做好高中班主任的角色定位，尋找進(jìn)行學(xué)生管理工作的科學(xué)方法。

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（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）