金萍

摘 要：興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。英語游戲是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。把游戲教學(xué)靈活地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。通過游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動而真實(shí)的語言環(huán)境，采取靈活多樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的興趣，并優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲教學(xué)法；興趣

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。但在家長的反饋和教師對本校不同年段學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：隨著年段的遞增，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣卻逐漸遞減。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)得到好結(jié)果的必備條件。因此，如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是教師、家長等熱切關(guān)注的問題。

一、案例研究的學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動構(gòu)建的過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過一系列的主動構(gòu)建活動來接受信息，形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)，這意味著學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建意義的自主活動，而不是被動地接受刺激。因此，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生自己主動構(gòu)建知識。

（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論把研究的重心放在知識獲得的內(nèi)部認(rèn)知過程及學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，主張學(xué)習(xí)的目的在于采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

二、案例分析

游戲教學(xué)是指在教學(xué)中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、有趣、豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式。它可以有效地集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)在歡樂氣氛下進(jìn)行，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。杜威提出“在做中學(xué)”，游戲教學(xué)法是在“在做中學(xué)”的一種典型的教學(xué)方法。

（一）課題：Whose is this？

教學(xué)片段：Game 1

T： Whose eye is this？ Ss： Its ×××s eye.

T： Whose mouth is this？ Ss： Its ×××s mouth.

T： Whose foot is this？ Ss： Its ×××s foot.

T： Whose hand is this？Ss： Its ×××s hand.

…

在這個游戲環(huán)節(jié)中，教師用了學(xué)生所熟悉的人物，取照片中的局部來讓學(xué)生猜。學(xué)生在猜的過程中逐漸意識到照片中的人就是自己身邊熟悉的同學(xué)，隨之他們非常踴躍參與，游戲順利進(jìn)行的同時也很輕松地解決了這節(jié)課的難點(diǎn)——所有格。對sb.s這個句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生最后自行總結(jié)：只要將同學(xué)的姓名替換進(jìn)去，自然就能脫口而出。

此游戲結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的初衷是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境。從課堂效果及目標(biāo)達(dá)成情況來看：學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的知識，有助于長期記憶，學(xué)生主動思維式的學(xué)習(xí)活動，有助于智力的發(fā)展與提升。學(xué)生從主動發(fā)現(xiàn)過程中可以獲得成就感的滿足，學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，有助于以后的獨(dú)立求知與研究。

（二）課題：Whose is this？

教學(xué)片段：Game 2

Ss pass the photos and drill the sentence“Whose photo is this？”

（照片正面朝下，以開小火車的形式全班隨機(jī)進(jìn)行）

If teacher says stop， the student who gets the photo should stand up and tell the other ones“Its ×××s photo.”

有了第一個游戲的基礎(chǔ)，第二個游戲就得以順利開展了。學(xué)生在玩的過程中很快認(rèn)識到這是句型替換，游戲所操練的仍然是本課的目標(biāo)句。同時，從這個游戲的細(xì)節(jié)上可以看出，教師特意在設(shè)計時讓照片正面朝下傳遞，這就產(chǎn)生了信息差，在傳的過程中保持一種神秘感，作為學(xué)生來說都很渴望知道照片內(nèi)的人物是誰，通過這個游戲激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

總結(jié)：研究證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探索未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，并有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過以上兩個案例可以看出：在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的共同發(fā)揮。游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，他們活潑、好動、愛表演、很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)科的興趣。利用無意注意規(guī)律的教學(xué)游戲，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論原理。

但是，兩個案例的應(yīng)用過程中也有一定的局限性：這類游戲要求學(xué)生必須具有一定的知識和技能，否則對那些學(xué)困生來說會比較費(fèi)時，因?yàn)樗麄儫o法主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以往往不能保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度。不過作為教師，仍然需要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自信心，啟發(fā)他們尋求新問題與已有知識的聯(lián)系，并進(jìn)行對比，最終訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題。

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（作者單位 杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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