周愛英

摘 要：分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課堂說話訓(xùn)練存在的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)；教學(xué)靈活性、自由度較差；課堂教學(xué)形式不夠豐富等問題并給出相應(yīng)對(duì)策及建議：強(qiáng)化學(xué)生說話訓(xùn)練培養(yǎng)意識(shí)，提高口語交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)；創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升課堂說話訓(xùn)練靈活度和自由度；注重文明、規(guī)范用語習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：意識(shí)不強(qiáng)；靈活性；教學(xué)形式；口語實(shí)踐

新課標(biāo)要求小學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。小學(xué)低年級(jí)作為學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，加強(qiáng)學(xué)生說話訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生今后的寫作訓(xùn)練以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都大有裨益。

一、小學(xué)低年級(jí)語文課堂說話訓(xùn)練現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.注重學(xué)生說話訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，從小培養(yǎng)學(xué)生說話能力十分必要。但在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生不會(huì)說話、說不好話很正常，等年齡大一點(diǎn)就好了，培養(yǎng)學(xué)生說話訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，低年級(jí)語文教學(xué)中專門的會(huì)話練習(xí)課是缺位的，無論是學(xué)校還是教師，都認(rèn)為專門開設(shè)說話訓(xùn)練課浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要。

2.課堂教學(xué)靈活性、自由度較差

在低年級(jí)的課堂說話訓(xùn)練中，教師有意識(shí)或無意識(shí)地主宰教育的現(xiàn)象仍然存在。他們會(huì)有意或無意地用自己的認(rèn)知取代學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而降低課堂靈活性和自由度。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生說話過程中，會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等說話中必須注意的要件，一方面打亂學(xué)生思路，另一方面，這種千篇一律的引導(dǎo)模式極大地挫傷了學(xué)生說話訓(xùn)練的靈活性和自由度，經(jīng)常使得學(xué)生說著說著就不知道要說什么，也不敢繼續(xù)說下去。

3.課堂教學(xué)形式不夠豐富

因?yàn)橐庾R(shí)不強(qiáng)，所以專門的說話訓(xùn)練課和說話訓(xùn)練培養(yǎng)方案幾乎是沒有的，這直接導(dǎo)致課堂說話訓(xùn)練的形式并不豐富。學(xué)生模仿老師說話、回答問題、看圖說話、聽講故事等基本就構(gòu)成了主要形式。單一的課堂教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生說話訓(xùn)練的積極性提高和說話能力培養(yǎng)都起不到太大作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語文課堂說話訓(xùn)練設(shè)計(jì)方案改進(jìn)及有效性

探究

1.強(qiáng)化學(xué)生說話訓(xùn)練培養(yǎng)意識(shí)，提高口語交際能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將原大綱中的說話、聽話改成了口語交際，強(qiáng)調(diào)了語言的互動(dòng)性，反映出對(duì)于語文學(xué)科本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這不僅是提法上的改變，也是觀念上的改進(jìn)。因此，從學(xué)校到教室，都應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，更新觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生說話訓(xùn)練的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)校可以通過增設(shè)“低年級(jí)會(huì)話”，為低年級(jí)學(xué)生提供更高質(zhì)量和更為專業(yè)的說話訓(xùn)練。教師要在日常的課堂教學(xué)中糾正認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說話，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，除了文明用語、標(biāo)準(zhǔn)用語的糾偏以外，都要進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多說、敢說，甚至“胡說”。只要從學(xué)校到教師，對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上去了，那么低年級(jí)學(xué)生說話訓(xùn)練的第一步就邁穩(wěn)了。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升課堂說話訓(xùn)練靈活性和自由度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語交際的目標(biāo)要求也有所調(diào)整。將“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”中的“精彩情節(jié)”調(diào)整為“自己感興趣的情節(jié)”；將“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見”調(diào)整為“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。這反映出新課標(biāo)給予學(xué)生說話更大的靈活性和自由度。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提升課堂說話訓(xùn)練靈活性和自由度顯得尤為重要。

創(chuàng)新形式一方面要引入新的教學(xué)方式，比如，多媒體動(dòng)畫、“邊說邊做”實(shí)踐課、小品表現(xiàn)、演講比賽等等；另一方面就是要利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新資源利用方式。如：對(duì)一年級(jí)教材下冊(cè)《司馬光》這篇課文，在學(xué)生完成課文閱讀之后，讓學(xué)生只看著插圖，回答諸如這是什么地方，這是什么季節(jié)、從哪些地方看出來，圖上有些什么人、他們?cè)诟墒裁?、表情怎樣等問題。讓學(xué)生結(jié)合插圖，既復(fù)習(xí)了課文，又練習(xí)了說話。豐富的教學(xué)形式是激發(fā)和保持學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，必須予以重視。

3.注重文明、規(guī)范用語習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐

在具體操作中，必須注重文明、規(guī)范用語習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生出現(xiàn)不文明用語要恰當(dāng)予以糾正，對(duì)于規(guī)范用語可以適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)。如：學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以開展“自我介紹”，逐一問學(xué)生：“你叫什么名字？”有些學(xué)生就會(huì)不假思索地說：“×××?！边@時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫×××?！边@樣說話才叫完整。然后，再進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等，使學(xué)生初步明確了怎樣去說完整、規(guī)范的話。另外，“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀、與人交流，聽爸爸媽媽讀故事，給爸爸媽媽講學(xué)校里的事等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷娥.淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2013（9）.

[2]沈琳.小學(xué)低年級(jí)說話寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及其改進(jìn)對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 李建軍