耿虎

摘 要：新課程傳導(dǎo)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要以科學(xué)探究為核心進(jìn)行教與學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)，學(xué)生如何在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是教師與學(xué)生有效提高教學(xué)效率的核心內(nèi)容，也是真正提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本方式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；問題系統(tǒng)；思維習(xí)慣；思維品質(zhì)

新課程倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從本質(zhì)上說，科學(xué)探究就是運(yùn)用證據(jù)對(duì)與科學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行解釋，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)問題系統(tǒng)，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是有效開展科學(xué)探究的基本保證。

一、教師合理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維習(xí)慣

教師要善于從教材素材中發(fā)現(xiàn)、組織、提煉有價(jià)值的問題，精心設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科學(xué)思維。如：在“酸與堿的中和反應(yīng)”教學(xué)中，探究鹽酸與氫氧化鈉是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)了兩種方案：

1.將一定量稀鹽酸與氫氧化鈉溶液混合后，向溶液中滴加酚酞溶液。

2.將一定量氫氧化鈉溶液中滴加酸酞溶液后，向溶液中滴加稀鹽酸。

顯然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作目的是盲目的，即使使用了第二種方案的學(xué)生，也不能完全順利地解釋這種方案設(shè)計(jì)的原理。

二、注重學(xué)生生成的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)問題的生成一般是由教師完成?！澳軓娜粘，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，獨(dú)立地或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問題，能比較明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。”才是真正進(jìn)行科學(xué)探究、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

如：“探究鐵生銹的條件”教學(xué)時(shí)有三種方式：

1.由教師課下操作鐵與空氣、鐵與水、鐵與空氣和水三個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂展示三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分析鐵生銹的條件并得出結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，缺少體驗(yàn)性認(rèn)知。

2.由教師組織學(xué)生課下操作鐵與空氣、鐵與水、鐵與空氣和水三個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂分析三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出鐵生銹的條件結(jié)論，學(xué)生參與到了實(shí)驗(yàn)過程中，有一定的體驗(yàn)。

3.由教師組織學(xué)生課下自主查閱資料，設(shè)計(jì)探究鐵生銹條件的實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)，課堂展示、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生參與了科學(xué)探究的全部過程。

在第三種教學(xué)方式下，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中有一種是：在一支試管中放入一根打磨過的光潔無銹的鐵釘，向其中加入蒸餾水至一半鐵釘浸沒在水中，將過氧化氫制得的氧氣通入鐵與水的混合物中，一段時(shí)間后用橡膠塞塞緊試管口，放置兩天。兩天后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)鐵釘表面產(chǎn)生了黑色的物質(zhì)，而資料中顯示鐵與氧氣、水接觸會(huì)生銹，且鐵銹為紅褐色固體，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生們困惑了，“這種黑色物質(zhì)是什么呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生將他們的實(shí)驗(yàn)方案與其他小組進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)所用鐵釘、蒸餾水均相同，只是氧氣來源不同?！斑@種現(xiàn)象是這一次的誤差嗎？會(huì)不會(huì)是氧氣濃度產(chǎn)生的影響呢？”同學(xué)們查閱了相關(guān)資料，并再次進(jìn)行了重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終得出的結(jié)論是：由于他們所用的氧氣由過氧化氫制得，氧氣濃度高，氧化性強(qiáng)，將一部分鐵氧化為+2價(jià)，一部分氧化為+3價(jià)，即鐵銹的成分中出現(xiàn)了類似Fe3O4的物質(zhì)，所以呈現(xiàn)為黑色固體；而其余同學(xué)實(shí)驗(yàn)中的氧氣來自空氣，濃度相對(duì)不高，所以產(chǎn)生的鐵銹主要成分為Fe2O3，為紅褐色。

學(xué)生的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“問題意識(shí)”比教師具有“問題意識(shí)”更重要。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正

進(jìn)步?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)，形成完整思維模型

如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問題系統(tǒng)？需要教師與學(xué)生雙方的有機(jī)協(xié)調(diào)。教師要深入研究教材的體系結(jié)構(gòu)和編寫意圖，深挖教材素材的內(nèi)涵，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以一系列結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)問題承載思維目標(biāo)，為學(xué)生提供探究和思考的“腳手架”，引領(lǐng)其開展創(chuàng)造性發(fā)散和分析性聚斂，在“教師對(duì)問題、問題對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)問題、學(xué)生對(duì)教師”的四重問題復(fù)合模型下，建構(gòu)問題系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的思維模型

綜上所述，新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，首先是教師教學(xué)思想的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)思維的變革?？茖W(xué)探究活動(dòng)的核心要素是解決問題，在分析問題、解決問題的過程中不斷組織思維、修正思維、完善思維，形成良好的思維品質(zhì)，對(duì)于優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有一定的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

鄭長(zhǎng)龍.關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)若干問題的思考[J].化學(xué)教育，2006（8）.

（作者單位 山西省太原市教研科研中心）

編輯 溫雪蓮