趙月

摘 要：“以創(chuàng)新意識為重點”的素質(zhì)教育指出：課堂教學(xué)再也不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師以灌輸知識為主，學(xué)生成了接受知識的容器，成了聆聽教師講授知識的信徒；而是要在課堂教學(xué)中把知識的傳授與學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，而且更重要的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)學(xué)生的智慧與潛能，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人?；谶@樣的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，從以下幾個方面著手真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；教學(xué)氛圍；問題教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

以老師為中心的傳統(tǒng)教育，以種種理由限制學(xué)生提問，直接把學(xué)生逼進(jìn)死記呆讀，只會“受教”不善動腦筋的死胡同。那么，尊重學(xué)生主體地位的一個重要含義便是允許學(xué)生自主解決問題。學(xué)生解決問題的各種方法和手段都應(yīng)該得到教師的理解與支持。所以，教師要尊重學(xué)生的人格，努力創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生敢說、敢想、敢做。

而當(dāng)前課堂上只有老師問，沒有學(xué)生問。長此下去，怎能不使學(xué)生的智慧與靈氣磨滅殆盡？愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲?chuàng)新意識來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從封閉的天地里解放出來，對能提出一些創(chuàng)見的學(xué)生應(yīng)及時給予表揚(yáng)。

二、利用問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

問題教學(xué)是指在教學(xué)中針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動過程中遇到的困難而提出問題。問題的解決便意味著某種知識的創(chuàng)新。因此，幫助他們分析問題，尋求假設(shè)，進(jìn)行嘗試，以求使問題得到解決的一種教學(xué)思想與方法。如：在教學(xué)“相遇問題”時，我先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的行程問題中的“速度、時間、路程”三者之間的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生想象馬路上來來往往的車輛在同一地方會出現(xiàn)哪些情況，學(xué)生在議論中用學(xué)具來代替汽車進(jìn)行演示、觀察，得出各種情況，從而發(fā)現(xiàn)兩個物體在同一條線上運(yùn)動，需要知道運(yùn)動的方向，各自的速度、時間、路程；由于是兩個物體在運(yùn)動，方向上有相同、背向等情況。通過這樣的議論，他們對一個物體和兩個物體運(yùn)動的差異有所了解，很快掌握了解題原理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是所學(xué)教材的興趣?！边@就要求我們每一位教師一開始上課就要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“能被2和5整除”這一內(nèi)容時，我說：“只要你說出一個數(shù)，我就能知道它能否被2和5整除?！庇捎趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著報數(shù)，而我都一一準(zhǔn)確、迅速地判斷出來。通過這樣的游戲引入新課，同學(xué)們產(chǎn)生了迫切希望知道老師是怎樣判斷的，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在新知的教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；可以讓學(xué)生把操作活動以多種形式數(shù)學(xué)化。如：在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題目”時，教師給出21塊大小相等的長方體木塊，把它們從上往下疊成3堆：①6塊；②11塊；③4塊。求這3堆木塊平均每堆有多少塊，我放手讓學(xué)生操作并討論。結(jié)果有學(xué)生這樣做：“～表示疊到，2～1，2～3；有的這樣做：將3堆木塊混合在一起，數(shù)出一共有21塊，再平均分給①、②、③堆，即（6+11+4）÷3=7（塊）。這樣每個學(xué)生都主動地探索，新知（絕大部分）完全是由學(xué)生實踐、思考、討論而來的，不僅如此，學(xué)生還得到了超過知識本來的東西，這就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、突出新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。一個新的知識點，往往是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展和建立起來的。突出聯(lián)系，既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的點撥；既溝通了知識之間的相互作用，又將問題引向深入，充分有效地發(fā)揮了知識之間的相互作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

讓學(xué)生分組討論，通過這樣靈活、有趣的解題思維，開發(fā)了學(xué)生的潛能與智慧。

五、讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)的形式是多種多樣的，有些知識既有一般性，又有特殊性。數(shù)學(xué)上要多留給學(xué)生一點思考想象發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四測混合運(yùn)算”時，我要求學(xué)生根據(jù)例題特點，自己去嘗試學(xué)習(xí)，這樣給學(xué)生留下發(fā)展的空間，從而獲得解題技巧。

六、通過形式多樣的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過練習(xí)既可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，又可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把課本知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個永恒的課題。在教學(xué)過程中只要堅持啟發(fā)式、討論式，放手讓學(xué)生大膽嘗試；只要我們每位教師精心組織教學(xué)，注重科學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一定會輕松、愉快。

（作者單位 貴州省遵義市余慶縣敖溪小學(xué)）

·編輯 楊兆東