高利芬

摘 要：“基于問題的學習”（PBL）是一種培養(yǎng)學生解決問題的能力自主學習能力、與合作能力的教學方法和學習模式，其越來越多的應用于不同的行業(yè)教育。PBL的五大要素：一個需要解決的問題；一個對驅動問題展開探究的真實情境；一個合作解決問題的學習協(xié)作小組；一位促進學生學習的教師；一套由學生創(chuàng)制的能解決問題的可行產品。

關鍵詞：基于問題的學習；學習模式；探究定義

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0242-02

基于問題的學習，又譯“問題式學習”、“問題本位的學習”、“以問題為基礎的學習”等，是以問題為基礎來展開學習和教學過程的一種教學模式。到目前為止人們這一教學模式的定義還沒有達成共識，PBL的創(chuàng)始人Barrows教授給出的定義是：PBL 既是一種課程又是一種學習方式。作為課程， 它包括精心選擇和設計的問題， 而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識， 具備熟練的問題解決技能， 自主學習的策略， 以及參與小組活動的技能； 作為一種學習方式， 學習者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題[2]。除Barrows外，還有很多其他學者也對PBL的定義做出了自己的界定，詳見下表：

PBL定義表

綜上所述可以看出，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

一、PBL的理論基礎

基于問題的學習，其理論基礎主要為建構主義的學習理論（Constructivism）和情境學習 （Situated learning）理論。

（一）建構主義的學習理論

由瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義的學習理論認為，學習是在教師的指導下、以學生為中心進行的。在學習過程中，學生起主導作用，教師起指導作用，是學習的幫助者、促進者。知識不是教師傳授的，而是學習者在教師和學習同伴的幫助下，在一定的情境下，借助一定的學習輔助信息而獲得的。由此可以看出，建構主義的學習理論的四個關鍵詞即為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。學習過程中的“情境”必須有助于學生所學知識的建構，因此，情境創(chuàng)設成為教師教學設計的一項重要內容?！皡f(xié)作”是指收集并分析學習資料，提出并檢驗假設，評估學習效果等。學習伙伴之間要通過“會話”的形式商討完成學習任務的步驟和方法，會話是知識建構的重要途徑?！耙饬x建構”是整個學習活動的最終目標。因此，學習活動中學習者獲得多少知識是由學習者自身知識建構的能力決定的，而不是由教師傳授知識的能力所決定的。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。

（二）情境學習 （Situated learning）理論

情境學習理論認為，學習不僅僅具有個體性，更具有社會性和實踐性。情境學習強調兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、 “師傅”一樣進行思考和實踐；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。情境學習理論的基本觀點是：學習的本質，是個體參與真實情境與實踐，與他人及環(huán)境相互作用的過程；是培養(yǎng)參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程；是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程 （姚梅林， 2002） 。

二、PBL的五大要素

（一）一個需要解決的問題即驅動問題（driving question）

一個好的驅動問題應該符合現實生活的問題，這樣可以讓學生有同感。問題應該有一定的深度和廣度，但又不能太難，導致學生失去興趣，必須和學生的舊知識有一定的聯(lián)系。問題必須具有一定的復雜性，因為復雜問題的答案一般不止一個，學生可以從多個角度得出多個答案和解決問題的辦法，這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。而且，解決復雜問題要用到不同學科的綜合性知識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）一個能對驅動問題展開探究的真實情境

教師緊扣教學目標，通過提供學習材料、組織實踐等方式精心設計問題產生的情境，讓學生身臨其境，主動去解決問題，并在解決問題的過程中產生認知沖突，引發(fā)疑惑、驚奇、詫異等情緒反應，進而激發(fā)學生產生一種積極探究的愿望，進而集中注意、積極思維，不斷萌發(fā)情感和想象，自然地獲得知識、能力。

（三）一個合作解決問題的學習協(xié)作小組

一同尋找問題解決的方法。在解決問題的開始，學生和促進者要對問題解決的目標形成共同的理解。在解決問題的過程中，學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念，即學習要點（1earning issues）。在學習的開始，小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。

（四）一位促進學生學習的教師

幫助學生在活動的參與過程中提升能力。在學習的開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，促進者就要慢慢地“隱退”。教師應做到以下四點：提出開放性的復雜問題，并創(chuàng)設真實問題情境；組建具有協(xié)作精神的學習小組；引導學習者充分傾聽其他組員觀點，同時也使他們極力進行自我辯護，整理思路，以擴展問題的深度與廣度；激發(fā)學習者對問題進行討論和分析，對問題可能之結果進行預測，建立短期和長期目標，培養(yǎng)終身學習的獨立學習的能力。

（五）一套由學生學創(chuàng)制出的能解決問題的可行產品（products）

這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

三、小結

基于問題的學習是一種較新的學習模式，也是一種跨學科的綜合學習方式，有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力，變革了傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”傳授式、填鴨式和滿堂言的教學方式。但關于如何正確科學的實施這一教學模式，則需要高校教師進行長期和艱巨的摸索過程。另外，基于問題的學習也有自己的局限性，它并不適合所有課程，也不是能實現所有教學目標的萬能模式，我們對這一教學模式應該有一個客觀公正的認識。

參考文獻：

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[3]Barton，L.D.&J.Nancy.;№with understanding：lessons from research on problem-and project-based learning [J].The Joumal of the Learning sciences，1998（7）：271—311.

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[10]姚梅林.SOS！救助情緒（譯著）[M].北京：北京師范大學出版社，2002：165-166.