張軍鵬

【摘要】化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂學(xué)案，是教學(xué)中以學(xué)案為操作材料，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為方法，以指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，共同合作來完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 化學(xué)教學(xué) 有效教學(xué)

新課標(biāo)強調(diào)使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，要求改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。新課程實施以來，我在化學(xué)教學(xué)中嘗試運用了導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)。下面我就“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在中學(xué)化學(xué)課堂上的運用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認識。

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式實施的基本思路

通過“導(dǎo)案學(xué)”的使用旨在解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“導(dǎo)案學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實施的基本步驟

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫?！皩?dǎo)學(xué)案”的作用關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，即“導(dǎo)學(xué)”。我認為“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具有“導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)測”等方面的作用。學(xué)案是教師精心設(shè)計的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要結(jié)合新課程標(biāo)準、教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點和易錯混漏的知識點；了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知能力、認知水平?！皩?dǎo)學(xué)案”有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力； 有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)。主要目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自主完成學(xué)案，記下自學(xué)困惑。主要過程是課前或者是課上給學(xué)生10到15分鐘的時間，在導(dǎo)學(xué)案的指引下學(xué)生要認真閱讀課本，回答導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題。預(yù)習(xí)時鼓勵學(xué)生在課本上做標(biāo)記，如知識的重點等，也可以提出質(zhì)疑。預(yù)習(xí)的時候要認真填寫導(dǎo)學(xué)案，并且鼓勵有能力的學(xué)生寫出閱讀筆記，對本節(jié)課的重點，進行簡單的歸納總結(jié)，例如某物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)或者是物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖等。

3.教師審閱導(dǎo)學(xué)案。老師要及時對導(dǎo)學(xué)案進行檢查，來掌握學(xué)生對本節(jié)課的認知程度；也可以利用課間的時間，與不同層次的學(xué)生進行交流，總之上課之前教師一定要了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。

4.課堂學(xué)生互助學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動權(quán)回歸到學(xué)生手里。通過學(xué)習(xí)小組討論（相互交流，校正學(xué)案，檢查目標(biāo)，解決困惑，收集問題）；然后進行公開展示交流；對于簡單的知識，讓學(xué)生自己解答，進行解疑。

5.教師指導(dǎo)點撥，師生合作釋疑：新授課時，教師只板書提綱，做一個學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者，教師在課堂上要做到，學(xué)生會的不講，學(xué)生會寫的教師不寫，教師只對各知識點強調(diào)、指導(dǎo)、點撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點撥。學(xué)生要結(jié)合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對學(xué)案再次修訂。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的反思

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。

1.鼓勵在導(dǎo)學(xué)案的指引下認真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫、周期表的結(jié)構(gòu)等等）。

2.導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3.導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題分為三個層次：第一個層次是“預(yù)習(xí)體驗”、“達標(biāo)體驗”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“智能檢測”或“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

4.及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認真批改的，對于不需批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

總之，導(dǎo)學(xué)案的實施中從分析教材到教學(xué)目標(biāo)的確定，從導(dǎo)學(xué)案的編制到預(yù)習(xí)效果的反饋，從課堂的設(shè)計到實施，每一步都與以前的教學(xué)方式不同，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此教師在導(dǎo)學(xué)案的實施過程中要不斷的學(xué)習(xí)、交流和進步，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。endprint