田海霞

摘 要：在課堂上，要讓每個學(xué)生都能充分的參與，讓他們各自用內(nèi)心的體驗去建構(gòu)知識，主動獲得探究知識的能力。教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生自始至終能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下方面入手：創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿動；聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生愛動；了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能動；加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會動；激發(fā)成就感，讓學(xué)生善動。

關(guān)鍵詞：問題情境；愿動；愛動；能動；會動；善動

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：課堂上，要讓每個學(xué)生都能充分地參與，讓他們各自用內(nèi)心的體驗去建構(gòu)知識，主動獲得探究知識的能力。因此，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，從而積極的、主動的動手、動腦、動口。要讓學(xué)生自始至終能積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程，我認為教師在教學(xué)中應(yīng)從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿動

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)出“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的問題的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動。其主要表現(xiàn)在，設(shè)計矛盾、設(shè)計有新意、有趣味的思維活動，激發(fā)學(xué)生動的興趣。例如，我在教有理數(shù)的加減法時，先提出這樣一個問題“1-2=？”這是一個非常簡明的算式，但卻和以往的知識產(chǎn)生矛盾沖突。學(xué)生以往的經(jīng)驗是被減數(shù)一定大于或等于減數(shù)，而現(xiàn)在減數(shù)大于被減數(shù)，該怎么辦呢？這樣立即引起了學(xué)生的興趣。有些學(xué)生經(jīng)過思考回答等于“-1”。我進一步問，你是怎樣算出來的。學(xué)生只會猜得數(shù)，并不知道方法。這時，我再舉一例：世界上最高峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度是8848米，陸地上最低處是亞洲西部死海湖，比海平面低392米。問珠穆朗瑪峰比死海湖高多少米？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境形成懸念，學(xué)生就會對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生愛動

把數(shù)學(xué)和學(xué)生非常熟悉的事物進行類比，或者和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，講來源講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然親切、真實。我在講“相反數(shù)和倒數(shù)”的概念時，就和“朋友”這個學(xué)生非常熟悉的概念對應(yīng)起來，使學(xué)生理解它們的相互性。在講線段比較的兩種方法（疊合法、度量法）時，我就舉兩同學(xué)的身高。若兩人在一起，就背靠背的比（疊合法）；如果兩人不在一起，則可量出兩人的身高數(shù)，比較這兩個數(shù)的大?。ǘ攘糠ǎ?。前者是兩人站在一塊比“形”，后者是比“數(shù)”。這樣，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種比較方法的差異，同時也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在講方程組的應(yīng)用時，盡量選用發(fā)生在學(xué)生身邊的、充滿生活情趣的問題，使學(xué)生都愛動起來。

三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能動

要使學(xué)生能動起來，教師就要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好必備的基礎(chǔ)。例如，我在講復(fù)雜一點的一元一次方程的解法時，既要把系數(shù)化為整數(shù)又要去分母。有好多學(xué)生忘了分數(shù)的基本性質(zhì)，有部分學(xué)生把分數(shù)的基本性質(zhì)和等式的基本性質(zhì)混淆了。這時，就有必要先復(fù)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，然后再與等式性質(zhì)2進行比較，最后再歸納方法，要達到什么目的需選用什么性質(zhì)。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能動起來。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會動

教師既要能“引”，又要能“導(dǎo)”。教師不僅要善“引”學(xué)生學(xué)習(xí)，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，要自己“走”而不是老師牽著“走”。在教學(xué)實踐中，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中獲得新知，激發(fā)學(xué)生敢于提出問題和讓我試一試的勇氣。從動作感知表象，再概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。如：有序、對應(yīng)、變換、假設(shè)、猜想等，并能根據(jù)實際問題的需要靈活運用這些方法。

五、激發(fā)成就感，讓學(xué)生善動

每個人都有獲得成功的需求和愿望，有成就內(nèi)心就會有愉悅的體驗。教師要善于評價學(xué)生，多用肯定和鼓勵的語言。教師要正確對待每一個學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感受成功的喜悅。只有這樣，他們才樂于動起來。例如，在講解直角三角形的應(yīng)用時，我做了幾個簡單的測傾儀，借了幾把卷尺，讓全體學(xué)生分組，自己去測量操場上旗桿的高度，并鼓勵“你們肯定都能測出來”。最后的測量結(jié)果，很多組的得數(shù)誤差都很大，只有一組最準(zhǔn)確。而這一組，竟是坐后排的幾個平時學(xué)習(xí)較為懶散的高個子。這說明，他們之所以懶，是因為勤得不到肯定和表揚。這次測量活動相對來說，他們的動手能力要強一些，他們完全有可能成功，所以他們都認真地做了，因此也體驗了成功的喜悅。讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也一定會變得善動。

（作者單位 山西省孝義市第七中學(xué)校）

編輯 薄躍華