湯國(guó)滿

摘要：本文通過(guò)對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力缺失的原因分析，提出了構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)平臺(tái)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，突出學(xué)生在課堂上的主體地位的解決對(duì)策，以便能達(dá)到提高學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題能力的目的。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力；問(wèn)題意識(shí)；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0021

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹O(shè)疑、釋疑是學(xué)生追求真理、獲取知識(shí)、增強(qiáng)才能的重要途徑。然而，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的逐年提高，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生越來(lái)越不提問(wèn)題。筆者認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是最大的問(wèn)題。那么，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)能力為什么會(huì)缺失呢？

一、“問(wèn)”的內(nèi)涵及特征

在西方國(guó)家語(yǔ)言中，對(duì)于“問(wèn)”有許多不同的表達(dá)方式，“請(qǐng)人解答”用ask， inquire；“詢問(wèn)”用question， ask about（after）， inquire about（after）；“問(wèn)”還包括“質(zhì)疑”（query ）（吳光華，2002）。由此可見(jiàn)，“問(wèn)”不僅包括提出不會(huì)、不懂的問(wèn)題，還包含了因質(zhì)疑而去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)能力表現(xiàn)為三個(gè)層次：表象提問(wèn)、比較提問(wèn)、深度提問(wèn)。

二、高中生提問(wèn)能力缺失表現(xiàn)以及原因分析

1. 不愿問(wèn)——缺少愿意提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)生。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡被教師漠視的感覺(jué)，一旦教師提問(wèn)他，就會(huì)感到緊張、焦慮，聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)提出的問(wèn)題或回答錯(cuò)誤，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑，從而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。而且對(duì)教師傳授的知識(shí)和教材內(nèi)容，從不質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生提問(wèn)能力越來(lái)越差。

2. 不敢問(wèn)——缺少學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的氛圍。學(xué)生不敢問(wèn)，是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，既有“師道尊嚴(yán)”的歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)教師教育理念有待提高的原因。特別是高考的壓力，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中依然占主要地位。因此在這樣的氛圍下，學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)和質(zhì)疑。教育專家從中小學(xué)生調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在課上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的小學(xué)生只占13.3%；而初中生、高中生少之更少，只占5.7%、2.9%。由此贊科夫說(shuō)過(guò)：我們要努力使學(xué)生充滿在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，讓學(xué)生和教師在課堂上都能夠“自由呼吸”，如果不能造成這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學(xué)方式都不可能發(fā)揮作用。

3. 不會(huì)問(wèn)——缺少培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教師。教師不能鉆研教材，備課不充分，不能設(shè)置合適的問(wèn)題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，提出不了問(wèn)題。而且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)的方法?！笆谌酥~(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終身受用”。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的構(gòu)建

1. 讓學(xué)生敢問(wèn)——構(gòu)建“問(wèn)題意識(shí)”平臺(tái)

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到：學(xué)生只有在寬松和諧的氣氛中，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育求知的信念、意志和品質(zhì)。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，求知熱情更加高漲。

首先，教師要有親和力。在課堂上教師一定要平易近人，不能總是板著面孔。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有先喜歡你，才喜歡你的課。有這樣的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)敢問(wèn)。

其次，教師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生。在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生，要有技巧，不能泛泛而談。一定要抓住學(xué)生某一亮點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)。而且，教師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)。

最后，教師應(yīng)常與學(xué)生溝通交流。傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心深處哪些真是的聲音，使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為與自身修養(yǎng)，能更好地培養(yǎng)了學(xué)生敢問(wèn)敢質(zhì)疑的意識(shí)。

（2）給學(xué)生留白。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要么是“滿堂灌”，一般是教師講到哪里，學(xué)生記到哪里，要么是“滿堂問(wèn)”，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。一方面，在時(shí)間上給學(xué)生留白。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的需要改變教學(xué)觀念，精講內(nèi)容，從而省出時(shí)間留給學(xué)生。在設(shè)計(jì)的問(wèn)題中給學(xué)生留下更多的時(shí)間去思考和感悟。另一方面，在空間上給學(xué)生留白。在課堂教學(xué)中，一部分知識(shí)高中生是完全可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，而后通過(guò)自學(xué)獲得這些問(wèn)題的答案。

2. 讓學(xué)生愿問(wèn)——精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。

筆者曾經(jīng)聽(tīng)了這樣的一節(jié)公開(kāi)課。一位教師上了高中英語(yǔ)選修六（北師大版）Unit16，Lesson3 Life stories公開(kāi)課。這位教師是這樣設(shè)計(jì)情境的，首先拿出一塊黑布和一個(gè)裝了幾件東西的小袋子，放在講臺(tái)上，這是同學(xué)都好奇的問(wèn)：“What are you doing？”.這時(shí)教師找了一位同學(xué)并把他的眼睛蒙起來(lái)，耳朵塞住。然后再叫另位同學(xué)教被蒙住眼睛，塞住耳朵的那位同學(xué)小袋子里幾件物體的單詞。乍聽(tīng)起來(lái)，同學(xué)們都覺(jué)得很容易，其實(shí)操作起來(lái)太難了。從而感悟教聾啞人的困難與艱辛。由此這位教師導(dǎo)入新課。同學(xué)們迫切地想知道：How did Anne Sullivan teach Helen Keller ， deaf and blind？ In addition， how did Anne Sullivan teach Helen Keller the abstract words—love and think？有這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生自然有許多問(wèn)題要問(wèn)，愿意問(wèn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)——在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須突出學(xué)生的主體地位。而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)與突出學(xué)生主體地位密切相關(guān)。教師在教育教學(xué)全過(guò)程中，處處讓學(xué)生感悟到自己的主體地位，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智?，F(xiàn)代教學(xué)論重視學(xué)生，特別是重視學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師要走下講壇，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、（下轉(zhuǎn)第28頁(yè)）（上接第21頁(yè)）引導(dǎo)者、促進(jìn)者，不斷突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（1）喚醒學(xué)生主體意識(shí)。

主體意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)密切相關(guān)，教師在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師只起引導(dǎo)作用。教師的一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生的實(shí)際實(shí)施。學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)了，他的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)。主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

（2）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律

要讓學(xué)生提出問(wèn)題，必須給學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供必要的提問(wèn)的時(shí)間和空間。提出問(wèn)題首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的思考才能完成。沒(méi)有充分的時(shí)間和空間，縝密的思考就無(wú)法完成。因此教師要讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，才會(huì)提出“屬于自己”的問(wèn)題。

（3）精心組織課堂

善于質(zhì)疑和提出問(wèn)題的學(xué)生，才是真正學(xué)習(xí)的主人，才是課堂真正的主人，是求知道路上的探索者和開(kāi)拓者。一個(gè)善于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)、思維活躍的學(xué)生。學(xué)生往往提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加困難，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是思維活動(dòng)的最高境界，即使提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上再創(chuàng)造和擴(kuò)展。學(xué)生的提問(wèn)有時(shí)很簡(jiǎn)單甚至沒(méi)多少意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生提出富有思考性的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

（作者單位：安徽省無(wú)為襄安中學(xué) 238341）