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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育

        2014-04-18 23:03:22袁華忠
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)評價班級文化人文教育

        袁華忠

        摘要:人文教育是一種嶄新的教育理念?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng),“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展?!?/p>

        關(guān)鍵詞:人文教育;班級文化;學(xué)習(xí)評價

        中圖分類號:G633.6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)03-0058

        筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了學(xué)生人文精神培養(yǎng)的實踐與探索,特別注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中,挖掘如下的人文教育因素,促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

        一、班級環(huán)境的人文化建設(shè)

        良好的班級文化是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的一個重要途徑。筆者在教室的后墻上安排了一個“數(shù)學(xué)角”,把學(xué)生寫得好的研究報告、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)日記放到“數(shù)學(xué)角”里,供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。筆者還在班級中設(shè)立了“心里話語音信箱”、“數(shù)學(xué)金點子庫”、“數(shù)學(xué)問題行”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論壇”等節(jié)目,讓學(xué)生們有一個良好的交流平臺,能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑問題、心得體會及時表達出來,進行情感的交流,從而讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中得到潛移默化的人文精神的教育。

        二、數(shù)學(xué)教師的人文化建設(shè)

        1. 良好的師生關(guān)系

        作為教師,在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時,可以運用“潤物細(xì)無聲”的情感,通過蹲下來與學(xué)生交友、言傳身教、仿效榜樣等富有人文性的教育方法,幫助學(xué)生營造自己的精神家園,培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì),養(yǎng)成健全人格和良好的道德心理素質(zhì)。

        2. 教師的人格魅力

        現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生曾說過:“擔(dān)任訓(xùn)導(dǎo)工作的人,必須自身保持高尚道德,處處地方以身作則,才能成功。這是關(guān)于訓(xùn)育的最重要的一點。”教師要用自己的人格魅力、自己的豐富學(xué)識、自身積極向上的情感來影響學(xué)生、打動學(xué)生、感染學(xué)生,從而引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中盡情遨游,和學(xué)生一起去體會數(shù)學(xué)中的真、善、美,體會絢麗多姿的人文色彩。

        三、學(xué)習(xí)活動的人文性

        人文精神的培養(yǎng)是一種無痕的教育?,F(xiàn)實課堂是一個動態(tài)的、活生生的人文世界,是人文教育的主陣地。在數(shù)學(xué)課堂上,筆者在悉心傳授數(shù)學(xué)知識的同時,注意開發(fā)和利用好數(shù)學(xué)教材中的人文因素。

        1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容:與生活聯(lián)結(jié)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材更注重了數(shù)學(xué)知識與生活實際的結(jié)合,創(chuàng)設(shè)了許多生活中的實際情景,還增設(shè)了《生活中的數(shù)學(xué)》內(nèi)容。既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的價值,運用所學(xué)知識解決生活中的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,就必須注意教學(xué)內(nèi)容的生活化,處處以生為本,從學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維特征、興趣愛好、情感體驗等角度去淡化數(shù)學(xué)知識的邏輯體系,在解決知識技能目標(biāo)的同時,兼顧情意目標(biāo)、價值觀目標(biāo)等人文素養(yǎng)的多元化目標(biāo),使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就在身邊,感到數(shù)學(xué)的可親、可感、可用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,從而愛學(xué)數(shù)學(xué),產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,如:學(xué)習(xí)相遇問題,教師創(chuàng)設(shè)生活情境,從甲地到乙地,丙地到乙地,汽車和轎車同時相向而行,幾小時可以到乙地。孩子們會激烈討論,設(shè)計各種方案,情緒高漲,全身心的投入到學(xué)習(xí)和探索中,充分體驗生活中的數(shù)學(xué)問題。通過學(xué)習(xí),掌握知識,發(fā)現(xiàn)解決生活中的數(shù)學(xué)策略。

        讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化也很重要。數(shù)學(xué)是一種工具,講求實用性。但數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則是對客觀存在的反映,是概括客觀事實的本質(zhì)屬性,具有抽象性和復(fù)雜性,同時又是生動具體的,在解決現(xiàn)實問題中有無窮的魅力。如:《角的初步認(rèn)識》通過看、畫、找、擺等學(xué)習(xí)活動,認(rèn)識角的名稱,知道什么是角。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中理解數(shù)學(xué),感悟數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)的多姿多彩,以確立正確的數(shù)學(xué)觀,形成良好的數(shù)學(xué)意識。結(jié)合學(xué)生實際,重組教材,提高效率。

        教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì),掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵,通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點、難點,創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程,分散難點、突破疑點,從而得心應(yīng)手地駕馭教材,靈活自如地選擇教法。

        另外,教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況(哪些內(nèi)容要詳細(xì)講,哪些內(nèi)容可以略講或讓學(xué)生進行自主探索)進行重組教材,以達到最高的教學(xué)效率。教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較的方法,在教師的鼓勵和幫助下,激起學(xué)生比較事物多少的興趣,從而使他們能夠積極地參與生動、直觀的教學(xué)活動。

        2. 學(xué)習(xí)過程:美蘊含其中

        德國數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為:“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷,畫能使人賞心悅目,詩歌能動人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?!睌?shù)學(xué)是美的。數(shù)學(xué)的美蘊含在它特有的抽象概念、公式、符號、模型、解題方法、幾何形體之中。數(shù)學(xué)的形態(tài)美、組合美以及變形美,往往會令人叫絕。學(xué)生要學(xué)得活,活要得法。

        從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看:數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí),教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者,在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助,做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生的思維,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,適當(dāng)?shù)亟o予一些建議,教師要向?qū)W生提供經(jīng)驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。

        教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論,在這個過程中,(下轉(zhuǎn)第67頁)(上接第58頁)學(xué)生思維會變得開闊,富有獨特性和創(chuàng)造性,同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達能力,逐步由過去的“學(xué)會” 向 “會學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,教師要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中美的因素,把抽象的數(shù)學(xué)美的特點展現(xiàn)在學(xué)生面前,滲透到學(xué)生的心靈之中,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)王國里充滿著美的魅力。

        3. 學(xué)習(xí)評價:多一把尺子

        評價應(yīng)跳出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的圈子,把學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)等人文因素列入評價范圍,力求全面、公正、客觀地評價學(xué)生。

        評價不但有終結(jié)性的評價,還要有發(fā)展性評價,發(fā)展性評價應(yīng)該側(cè)重的是一個階段后,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步發(fā)展,在知識、技能、情感、價值觀等多元領(lǐng)域的綜合評價,其目的在于幫助學(xué)生制訂改進計劃,促進更好的發(fā)展。這樣,評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學(xué)的發(fā)揮,學(xué)生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。同時評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化,繼續(xù)堅持?jǐn)U大評價主體,引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評價自己,對待他人,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心,使其健康的成長。

        (作者單位:山東省青州市西書院初中 262500)

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