黃欣

摘要：目前教育改革不斷深入，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該對將來的教育教學(xué)如何更好地進(jìn)行下去做一些思考。本文結(jié)合筆者幾年來的教學(xué)實際，談?wù)勗诨瘜W(xué)新教材教學(xué)中如何加強對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的重要之處不在于記住知識這個結(jié)果，更重要的是掌握知識學(xué)習(xí)的過程和方法。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維方式，通過理解來記住所學(xué)知識，成為我們課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就對此問題進(jìn)行了一些簡單的探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力；發(fā)散思維

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0062

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能通過對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的分析、綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；能運用從一般到特殊和從特殊到一般的規(guī)律方法來推斷未知物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；能依據(jù)有關(guān)化學(xué)原理來判斷、推理得出物質(zhì)具有何種特征，發(fā)生何種變化。思維能力是在思考過程中不斷地發(fā)展和提高的，正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生獨立思考并注重對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡量設(shè)計一些多角度、新角度、有梯度的問題，激發(fā)思維、活化思維，形成良好的思維習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中有效地實施學(xué)生發(fā)散性思維能力要從以下幾個方面著手：

一、問題設(shè)計巧妙，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是思考的源泉，因為有解決問題的需要，人們才會不斷地思考。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中，可通過開放性問題的探討來培養(yǎng)發(fā)散思維。例如“在室溫下，有體積相同、無污染的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設(shè)計實驗予以區(qū)分?！痹搯栴}具有很大的開放度，每個學(xué)生都能設(shè)計出合理的方案。作為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去思考盡可能多的合理結(jié)論。學(xué)生可以從生活常識、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等方面進(jìn)行思考，每一方面又可找出若干種解決問題的不同途徑。又如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)后，提出：1. 怎樣鑒別CO2和SO2？適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，學(xué)生可以想出多種方法，如用品紅、溴水或高錳酸鉀酸性溶液等。2. 如何除去CO2中的SO2？（難度提高了一步）學(xué)生經(jīng)過思考，也可得出多種方法，可用飽和NaHCO3溶液、高錳酸鉀酸性溶液等。3. 如何檢驗SO2中混有CO2？（難度又提高了一步）必須先排除SO2的干擾后，才能檢驗CO2。這樣，多方位、新角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

實踐表明，不同水平的學(xué)生都能自覺參與問題的全過程，尤其是中下水平的學(xué)生對自己力所能及的努力并獲得成功表現(xiàn)出極大的興趣，說明開放性問題具有很大的潛在的教學(xué)價值。值得注意的是開放性問題造就了一種開放的情境，但結(jié)論的真實性、合理性和最優(yōu)化必須受化學(xué)事實的檢驗。因此，多解并非設(shè)計開放題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注的是問題本身能否形成學(xué)生主體參與的開放的“過程”情境。

二、巧用發(fā)散思維訓(xùn)練

實驗內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)減少驗證性，增加探索性。巧用發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生多方位觀察，多角度思考。如在講“實驗室制氯化氫”一節(jié)內(nèi)容時，首先提出：實驗室可用什么方法制氯化氫？學(xué)生對這一問題進(jìn)行多角度構(gòu)思，鼓勵學(xué)生思維的求異性。學(xué)生思維活躍，展開想象的翅膀，提出了下列幾種方法：1. H2在Cl2中燃燒，2. 用NaCl溶液和稀硫酸加熱制取，3. 用NaCl溶液和濃硫酸加熱制取，4. 用NaCl固體和濃H2SO4加熱制取，5. 用NaCl和HNO3加熱制取，等。接著教師和學(xué)生共同分析比較，得出：第一種方法只適用于工業(yè)制法，第二、三、四、五種方法不合理，第四種方法可用于實驗室制取氯化氫。歸納總結(jié)出實驗制氯化氫的反應(yīng)原理。緊接著追問：只要符合哪些條件，實驗室就可用于制氯化氫？學(xué)生積極思考，說出許多不同的實驗室制氯化氫的例子。這樣創(chuàng)造了一個探索氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，又給予了思維的方法，促使學(xué)生進(jìn)行積極有效的思維。學(xué)生圍繞問題多方尋求答案，學(xué)得活，掌握得牢，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、優(yōu)化發(fā)散思維訓(xùn)練，精選問題，有意識地、經(jīng)常性地進(jìn)行一題多解、一題多變或多題一解

一題多解偏重于思維的廣度，使學(xué)生學(xué)會從不同方位、不同角度去思考問題，找出解決問題的多種途徑，進(jìn)而找出最佳方法，在多解中求創(chuàng)新。一題多變注重于思維的深度，能提高學(xué)生的應(yīng)變能力，在多變中求創(chuàng)新。一題多解注重了學(xué)生思維的廣闊性與發(fā)散性，突出了思維的廣度。通過一題多變，學(xué)生的思維產(chǎn)生了一次質(zhì)的飛躍，增大了思維的跨度，經(jīng)常進(jìn)行這種變式訓(xùn)練，可促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展，思維的深刻性和靈活性得到充分的訓(xùn)練。

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維活動走向客觀真理的途徑。我們要從不同的角度，采用多種形式來加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。科學(xué)史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等等。只有掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認(rèn)識和實踐，才能使我們的主體思維能力發(fā)生更高層次的飛躍。對于具體思維方式的訓(xùn)練簡述如下：

1. 分析、比較思維的訓(xùn)練

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新知識、新概念在教學(xué)過程中不斷地涌現(xiàn)，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索，進(jìn)行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認(rèn)識，將原因加以分析，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

2. 抽象、概括思維的訓(xùn)練

大量知識信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題。要解決問題，必須要尋找解決問題所需的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘有時需要幾小時，有時則要更長的時間，幾十年甚至幾個世紀(jì)。但對于課堂教學(xué)來講，學(xué)生（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第62頁）對新知識的認(rèn)知要在很短的時間內(nèi)完成，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維，認(rèn)真探討點撥的最佳時機(jī)，選擇最優(yōu)的知識媒體。

3. 判斷、推理能力的訓(xùn)練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式，它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在學(xué)習(xí)元素及化合物時，在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì)。但是，在運用推理的時候也要提醒學(xué)生注意，一般規(guī)律往往會存在特殊性，要具體問題具體分析，切忌生搬硬套，如金屬鈉可以保存在煤油中，而同族金屬鋰卻不可以，只能保存在石蠟中；鹵族元素單質(zhì)一般與水反應(yīng)生成氫鹵酸和次鹵酸，但氟卻生成氫氟酸和氧氣。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)、演繹推理，以提高學(xué)生的推理能力，要求對所學(xué)知識能夠舉一反三，但也要注意，對于特殊性質(zhì)的物質(zhì)必須特別記憶，不可按一般規(guī)律生搬硬套。

4. 逆向思維的訓(xùn)練

英國化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了七種元素，這在元素發(fā)現(xiàn)史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當(dāng)1990年意大利科學(xué)家伏特發(fā)現(xiàn)了伏特電池，第一次將化學(xué)能變成了電能時，化學(xué)家戴維則思其反，進(jìn)行了電化學(xué)研究，用電解法制取物質(zhì)。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉，同年用電解硼酸制出硼，1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)一個令人驚奇的新天地。

5. 發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性、程序性、比較性三個特點，對于已設(shè)計出來的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實現(xiàn)的可能性，所以它又是一種批判的思維過程。在化學(xué)教學(xué)過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯證地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標(biāo)出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。因為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

通過幾年的教學(xué)實踐，筆者意識到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，并要注重對學(xué)生科學(xué)思維能力的訓(xùn)練。教師必須善于運用整體觀點和系統(tǒng)方法，精心設(shè)計出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實施方案。從課堂教學(xué)、實驗課指導(dǎo)、作業(yè)訓(xùn)練等等，都要通盤考慮、周密安排，使教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)之間相互作用、相互影響、多元互補、形成合力，突出思維方法的訓(xùn)練。這樣才能使學(xué)生在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學(xué)生的思維活動打開一個又一個空間，用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習(xí)慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：廣西南寧市馬山縣馬山中學(xué) 530600）