劉先倫

摘要：高中語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。

關鍵詞：高中語文；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0055

語文對每一個人來講都應該是充滿詩意的。一堂好的語文課就是一片云，云卷云舒，云蒸霞蔚。一堂好的語文課更是一首歌，旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快。充滿詩意的課堂，用一顆童心去感受、去思考、去尋找文本與生活中的聯(lián)系。興趣是最好的老師。把語文課講得妙趣橫生，滿堂皆趣，充分調(diào)動學生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點，設計成有趣的內(nèi)容引導學生學習，使得每堂課都是內(nèi)容盡而趣未盡，課結束而味幽遠，始終讓學生處于一種積極的向往語文課的狀態(tài)。

語文教育的目的是幫助學生構建他們的言語世界和精神世界。語文是通過言語教育來實現(xiàn)學生言語世界和精神世界的成長的。語文面對的是活生生的人，而不是盛裝知識的容器。語文特別關注的是學生聽、說、讀、寫、思、悟的言語經(jīng)歷，在言語經(jīng)歷中，學生把言語作品內(nèi)化到他們自己的世界中去。語文不單單給予學生實用的知識，它要給學生一個世界。俗話說，人心之不同，各如其面。語文就是要讓學生通過個性化的言語實踐，使每個人都擁有獨特的積累、獨特的珍藏，從而擁有獨特的言語世界和精神世界。換句話說，也就是使學生擁有優(yōu)雅的言談、生動的文筆和優(yōu)美的個性。

語文的課堂不應該是一塊黑板、一本教科書獨打天下，要構建班級健康的“文化生態(tài)圈”，張貼一兩副對聯(lián)，放置三四本名著，營造書香氣氛，讓學生在濃濃的書卷氣中品位古代經(jīng)典、演繹現(xiàn)代文明，讓學生為“多情自古傷離別”而傷感，為“十年生死兩茫?！倍鴩@息，也為“江山如畫，一時多少豪杰”而感慨。同時，在課堂教學上，教師要通過播放音像、語言描繪、媒體再現(xiàn)等多種手段，創(chuàng)設情景，讓學生不自覺地融入其中，與作品中的人物同呼吸、共命運，與作者的心靈一起律動，或為之雀躍，或為之感慨，或為之哀傷。語文教師首先要被作品感染，用心與作者交流，理解作品本身的意蘊，進而用“激情”點燃“激情”、“智慧”喚醒“智慧”，用自己的人格熏染學生，讓學生物我同一，神思暢達，產(chǎn)生移情效應。課堂是師生情感的互動，富有文學情調(diào)的教師行為會激起學生有文學情調(diào)的回應，語文課就有了趣味，語文課就會成為學生生活中鮮活的一部分。

在語文教學中，課堂必須做到師生情感的互動。整堂課應該是一首雋永美妙的詩，一篇精粹的散文。教師優(yōu)美動人的教學語言，聲情并茂的描述，對學生是一種無形的感染和教育，能撥動學生的情感之弦，把學生領進瑰麗的知識殿堂，使學生得到美的享受，鑄造美好的心靈。因此，語文課堂要充滿詩情，洋溢詩意，充滿詩趣，達到詩境，語文教師要學做一名詩人，要讓我們的教學語言詩化，要讓我們的感情詩化，用自己的真情感染學生，讓學生從心底受到觸動、震撼。教師詩意的引導，使學生更好地走進作者、走進課文，與文中景、物、人溝通，達到心靈的溝通和情感的交融。

語文教學應摒棄那種“一講到底”的陳舊教法。教學中要強調(diào)誦讀，既而“美讀”。要通過范讀、引讀、賞讀、吟讀、分角色讀等多種手段，讓學生在讀中感悟，讀中想象，讓詩意在讀中放飛，讓情感在讀中流露。教師不要用自己一個又一個的問題讓學生無所適從，要引導學生表達自己獨特的語感，給學生在課堂上說話的權利，使學生在課堂上自由地呼吸；要讓學生在感知課文的基礎上有所體驗、有所領悟、有所表達。

語文課堂的教學應憑借詩情的激發(fā)，讓學生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應。語文課堂的生命活動，應憑借詩意的追尋，讓學生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。讓我們努力構建充滿詩情的語文課堂，使我們的語文教學更加豐滿、更加宜人。

要使語文教學真正走入學生的心靈，讓學生激情澎湃、熱情似火和真情涌動，教師必須要有突破創(chuàng)新的機智，打造魅力四射的課堂。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學形式?！敖虒W有法，教無定法?！笔紫纫x好突破口，教出新意。教師要以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟為契機，學會突破，奇峰突起，可以從文章的某一點上突破，可以從文章的精彩處突破，可以從疑難處突破，也可以從重點處突破。

學生在學習中會不斷地遇到疑惑。教師的解惑如果是僅僅停留在問題解答的層面上，學生提問，教師馬上回答，學生沒有對所提出的問題進行有梯度的思考，雖然有了教師給的正確答案，但是學生仍然不能深刻理解。在學生遇到疑惑時，教師的解惑就要充滿機智。教師要善于抓住學生“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生茅塞頓開，豁然開朗。如筆者在教學魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，討論“楊二嫂為什么指責我愈有錢便愈是一毫不肯放松”這個問題時，筆者沒有簡單地分析她性格上刻薄自私的一面，而是相機設疑，提出一個問題讓學生討論：“楊二嫂過去是個怎樣的人，她的豆腐店還開嗎？”經(jīng)過一番熱烈討論，學生們都認為楊二嫂的豆腐店關門了，關門的原因是人們生活貧窮沒有錢，豆腐賣不出去。失去了謀生的門路，被貧困的生活所迫，她變得更加勢利。通過機智的點撥，學生的疑惑迎刃而解。

語文是充滿生機與活力的學科。它可以直接指向?qū)W生的心靈。它的人文性的特點決定了語文學習必須關注學生的情感態(tài)度和價值觀。語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。因此，語文教學應該特別提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，讓學生充滿靈性。

語文教學藝術，就是一種移情的藝術。感情灌注于課堂，正如血液流動于全身。當教師情感的血液在課堂教學的有機體中暢流時，知識才能較容易地轉(zhuǎn)化為學生的財富。講課時要以激情再現(xiàn)豐富的藝術形象，或顯示“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣魄，或表達纏綿悱惻、凄清婉約的情懷，感情要起伏變化，以情動情，以情催情，從而引發(fā)學生的情感共鳴。

（作者單位：貴州省遵義縣團溪中學 563131）