石甜甜

（哈爾濱理工大學(xué)外語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

BRD教學(xué)法應(yīng)用于高校日語教學(xué)的可行性研究
——以《日本文化》課程的應(yīng)用為例

石甜甜

（哈爾濱理工大學(xué)外語學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

BRD教學(xué)法是日本南山大學(xué)宇田光教授提出的一種新式的教學(xué)方法。是一種教學(xué)目標(biāo)明確、能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的新穎、實(shí)用的教學(xué)方法。該教學(xué)法自提出以來,宇田光教授便嘗試將其應(yīng)用于多門課程的教學(xué)中，一定程度的改善了日本高校課堂中普遍存在的學(xué)生聽課注意力不集中、課堂紀(jì)律差等問題，取得了相對積極的教學(xué)效果。本文詳細(xì)解說BRD教學(xué)法的具體教學(xué)過程及其與傳統(tǒng)教學(xué)法相比存在的明顯優(yōu)勢，并通過闡述將該教學(xué)法應(yīng)用于《日本文化》課程所取得的積極的教學(xué)成果，論證BRD教學(xué)法應(yīng)用于高校日語教學(xué)的可行性。

BRD教學(xué)法；日本文化；應(yīng)用；可行性

一、BRD教學(xué)法簡介：

(一)BRD教學(xué)法的提出背景

日本南山大學(xué)宇田光教授在其所著的《大學(xué)講義の改革—BRDの提案》一書中，明確地闡述了BRD教學(xué)法所提出的背景。日本高校課堂上學(xué)生說話的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在上課的過程中，不斷有遲到的學(xué)生進(jìn)入課堂，中途離席的學(xué)生也不乏其數(shù)。這樣的課堂無法讓學(xué)生專心地學(xué)習(xí)。為了遏制這種現(xiàn)象的蔓延，日本的教育工作者們紛紛呼吁要積極地進(jìn)行教育改革，日本的高校也推出了各種改革措施，例如： 實(shí)施在期末讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的方法，希望通過此法能夠深入了解學(xué)生，督促教師積極教學(xué)，并針對師生存在問題進(jìn)行教學(xué)改革。但是，雖然評定結(jié)果相對客觀，其起到的作用并不能完全改變?nèi)毡靖咝＝虒W(xué)所存在的全部問題。[1]針對日本高校的教育現(xiàn)狀，宇田光教授提出了BRD教學(xué)法，這是一種新式的、具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法。

(二) BRD教學(xué)法的教學(xué)步驟

BRD教學(xué)法(the Brief Report of the Day)系宇田光教授于2005年提出的一種教學(xué)方法。是一種教學(xué)目標(biāo)明確、能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。該教學(xué)法自提出以來,宇田光教授便將其應(yīng)用于《教育心理學(xué)》、《外國事情》等多門課程的教學(xué)中，取得了較為積極的教學(xué)效果。

BRD教學(xué)方法具體的教學(xué)步驟為：首先是確認(rèn)題目。教師在課前要告訴學(xué)生本課程要實(shí)施BRD教學(xué)法，將報(bào)告題目以及寫作時(shí)間明確地告之學(xué)生。然后是構(gòu)想階段。教師給學(xué)生10～20分鐘的考慮、構(gòu)想時(shí)間。在此期間內(nèi)，學(xué)生可以使用教科書，查閱相關(guān)資料。其次是收集信息的階段。教師通過提問、解說等方式，盡力引導(dǎo)出重要的知識點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，并運(yùn)用其完成報(bào)告。另外教師要接受學(xué)生的提問，像平時(shí)講課那樣進(jìn)行解釋說明。最后是執(zhí)筆階段。學(xué)生在此期間寫出當(dāng)日所需提交的報(bào)告。[1]

期末考試的形式也與傳統(tǒng)的筆試考核的方式不同，在期末時(shí)，教師讓學(xué)生把所有的平時(shí)課堂完成的報(bào)告收集起來，再次提交。教師查閱每位同學(xué)本學(xué)期的所用報(bào)告，綜合評定分?jǐn)?shù)。這樣的考核方式，一方面減輕了學(xué)生期末期間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面因?yàn)槭且粚W(xué)期報(bào)告的匯總，教師所評定的分?jǐn)?shù)更加客觀、真實(shí)。

(三)BRD教學(xué)法的優(yōu)勢

與普通的教學(xué)法相比，BRD教學(xué)法具有相當(dāng)優(yōu)勢。首先,運(yùn)用該教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成報(bào)告是課程的核心內(nèi)容，這樣學(xué)生便完全成為是課堂的主體，充分融入課堂，參加教學(xué)活動。而教師，從講臺走向?qū)W生，和學(xué)生一起探討問題，師生關(guān)系更加融洽，加強(qiáng)了課堂的互動性，改變了以往教師教而學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是變化的課堂，全新的課堂。此外，采用BRD教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。為了得到優(yōu)異成績，學(xué)生必須保證上課出勤率，專心聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，完成每次課程所需提交的報(bào)告。而學(xué)生在完成報(bào)告的同時(shí)，一定程度地鍛煉了自己的寫作能力，對于日后畢業(yè)論文的寫作等都有積極的影響。并且，運(yùn)用BRD教學(xué)法，可以做到有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決。每一節(jié)課的報(bào)告學(xué)生下課時(shí)都會馬上提交，教師通過批改，可以很快發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的理解程度。有問題時(shí)，可以在下次上課講評的時(shí)候提出，這樣，學(xué)生可以更好地掌握知識點(diǎn)。[2]

采用BRD教學(xué)法進(jìn)行授課，對于教師的要求也變得更高。運(yùn)用該教學(xué)法，雖然課堂的主體由教師變成了學(xué)生，但教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難度卻有增無減。首先，雖然教師在課堂講課的時(shí)間有所縮短，但并不是減少授課的內(nèi)容和降低教學(xué)難度，而是要求教師在更有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地向?qū)W生傳遞新知識。對于學(xué)生在課堂內(nèi)的提問，教師要在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)全部正確的解答，這就要求教師對于授課內(nèi)容必須熟練掌握和靈活運(yùn)用。此外，每節(jié)課學(xué)生所提交的報(bào)告，教師課下都要第一時(shí)間進(jìn)行批改，認(rèn)真記錄下學(xué)生存在問題，在下次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生還沒有掌握的知識點(diǎn)，再次進(jìn)行講解。這樣，教師的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上變得更加繁重了。但是，在批改的過程中，教師可以對學(xué)生更加了解，對于師生更好地交流有積極的促進(jìn)作用；此外，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以立即進(jìn)行總結(jié)，注意以后講課的方式與側(cè)重點(diǎn)，能夠提高自身的教學(xué)水平。

二、BRD教學(xué)法在《日本文化》課程的實(shí)踐應(yīng)用

日本文化課是國內(nèi)各大高校的日語專業(yè)均開設(shè)的一門專業(yè)課，課程的內(nèi)容豐富，專業(yè)性強(qiáng)，是學(xué)生了解日本的文化發(fā)展歷程、了解日本的國民性以及提高日語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。因此，如何更好地完成《日本文化》課程的教學(xué)工作，是日語教學(xué)工作者們一直關(guān)注的議題。筆者將BRD教學(xué)法應(yīng)用于《日本文化》課程的教學(xué)活動，通過新的教學(xué)方法，一定程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了相對積極的教學(xué)效果

1.BRD教學(xué)法下的《日本文化》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

《日本文化》課程一般會開設(shè)在本科教學(xué)的第五或第六學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的日語專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以說已經(jīng)具備了初級的日語能力水平，對于BRD教學(xué)法所要求的閱讀和寫作任務(wù)，是可以順利完成的。所以，BRD教學(xué)法是適應(yīng)于《日本文化》課程教學(xué)難度的教學(xué)模式。不同學(xué)校課程分配的學(xué)時(shí)是不同的，所以不能籠統(tǒng)地規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間分配。筆者根據(jù)BRD教學(xué)法的特點(diǎn)和《日本文化》課程授課內(nèi)容的難易程度，大致將整體的教學(xué)時(shí)間劃分如下：教師講授時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的1/6左右；學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、資料，觀看影視資料的時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的1/4左右；探討、辯論占總學(xué)約時(shí)的1/4左右；撰寫報(bào)告時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的1/3左右。在授課時(shí)，雖然主要運(yùn)用BRD教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但根據(jù)《日本文化》課程的特點(diǎn)，筆者增加了學(xué)生自由探討、辯論的環(huán)節(jié)，并且增加了影視資料的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、便于學(xué)生掌握新的知識點(diǎn)。

2.BRD教學(xué)法下《日本文化》課程所取得的初步教學(xué)成果

將BRD教學(xué)法應(yīng)用于《日本文化》課程的教學(xué)，對于改善課堂紀(jì)律、活躍課堂氣氛和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面確實(shí)取得了一定的成果。首先，課堂紀(jì)律有所改善，學(xué)生課堂說話、注意力不集中的現(xiàn)象減少了。以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂模式，因?yàn)楹蛯W(xué)生的互動時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識差，因此常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上聊天、溜號等不良現(xiàn)象。采用BRD教學(xué)法后，很大程度地督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要完成每節(jié)課報(bào)告，必須要完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，要主動地查閱資料，遇到問題及時(shí)和大家探討、解決。這樣的模式，形成了良性的互動，課堂紀(jì)律變好、學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)?？梢哉f，BRD教學(xué)法對《日本文化》課程的教學(xué)起到了積極的推動作用。

從教學(xué)效果來看，上課缺席的現(xiàn)象有所改善；絕大部分學(xué)生所提交的報(bào)告都是認(rèn)真完成的，在課堂講評時(shí)，都能夠認(rèn)真聽取講評內(nèi)容，修改報(bào)告內(nèi)容。期末進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都贊成應(yīng)用BRD教學(xué)法進(jìn)行《日本文化》課程的教學(xué)，應(yīng)用該教學(xué)法所取得的教學(xué)效果受到了多數(shù)學(xué)生的肯定。

三、結(jié)語

綜上所述，將BRD教學(xué)法應(yīng)用于《日本文化》課程的教學(xué)中，一定程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、加深了學(xué)生對于日本文化精髓的理解?？梢哉f，該教學(xué)法對于《日本文化》課程的教學(xué)工作是可以起到一定積極意義的。由此可見，將BRD教學(xué)法應(yīng)用于日語專業(yè)的教學(xué)是具有可行性的，是值得深入探討與研究的議題。今后，筆者將繼續(xù)深入研究BRD教學(xué)法，嘗試將其應(yīng)用于更多學(xué)科的教學(xué)中，使之可以更廣泛地推廣應(yīng)用，以期對高校日語的教學(xué)工作起到積極的推動作用。

[1]宇田光.大學(xué)講義の改革—BRDの提案.京都:北大路書房[M]. 2005.2-5,32-35,67-70,98,100.

[2]宇田光.當(dāng)日ブリーフレポート方式による講義に関する研究(4):スケーリング·クエスチョンの導(dǎo)入[C] .2002.日本教育心理學(xué)會第44回総會発表論文集.399.

Application of the BRD Teaching Method in College Japanese Language Teaching

Shi Tian-tian

(Foreign Language Institute of Harbin University of Science and Technology, Harbin Heilongjiang, 150040, China)

BRD is a new teaching method developed by Professor UDA Hikara at Nazan University in Japan. This teaching method is a new and applicable method that has a clear teaching objective and could effectively promote students’ learning initiatives. Since this teaching method was created, Professor UDA Hikara has been trying to apply it in teaching. The development of this teaching method, to a certain degree, has addressed some common problems that exist in the classroom teaching in Japanese universities, e.g., students’ inattentiveness and inappropriate classroom behaviors. This article will also demonstrate the feasibility of applying this teaching method to Japanese language teaching among university students in China through showing the effectiveness of using it in teaching Japanese cultures.

BRD Teaching Method; Japanese cultures; applicability; feasibility

G642

A

1000-9795（2014）05-0342-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

石甜甜（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事日語語言學(xué)、翻譯學(xué)研究。

本論文系“哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號：201200042）研究成果之一；項(xiàng)目名稱：BRD教學(xué)法在日本文化課的應(yīng)用研究。