晏書(shū)紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

晏書(shū)紅

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇昆山 215332）

高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出了語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了可行性的建議。

高職高專(zhuān)；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)策略

一、引言

語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音構(gòu)成了語(yǔ)言的三大要素，語(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助學(xué)習(xí)者少走彎路，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握這門(mén)語(yǔ)言，為進(jìn)一步用英語(yǔ)進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。但隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性開(kāi)始受到質(zhì)疑，課題組針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究，尋求解決在高職高專(zhuān)院校是否需要開(kāi)展以及如何開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難題，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

二、研究背景

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著交際英語(yǔ)的提出和廣泛運(yùn)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化，以語(yǔ)法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也開(kāi)始被淘汰，語(yǔ)法教學(xué)受到了冷落和歧視。但經(jīng)過(guò)多年的研究、實(shí)踐，教育者們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅依靠語(yǔ)言的輸入無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的目的，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)，如果英語(yǔ)的學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，即使學(xué)生接觸了大量的英語(yǔ)材料，他們?nèi)匀粺o(wú)法自然習(xí)得英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度也很難讓人滿(mǎn)意。

在當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用各類(lèi)詞性和時(shí)態(tài)，不懂基本的句子構(gòu)架，不知道什么是虛擬語(yǔ)氣，更不知非謂語(yǔ)動(dòng)詞為何物。同時(shí)，閱讀能力低下，聽(tīng)力摸不著頭腦，在實(shí)際交際中說(shuō)不出幾句準(zhǔn)確得體的句子，寫(xiě)不出幾個(gè)完整的句子。這些都與學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況有著密切的關(guān)系。為了切實(shí)提高高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高學(xué)生英語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和流利程度，我們課題組進(jìn)行了高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

三、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

課題組采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查了江蘇省某高職院校2013年入學(xué)的三個(gè)自然班，共計(jì)128名學(xué)生。由于新生班的學(xué)生來(lái)自的地區(qū)不同，英語(yǔ)教師不同，所接受的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法也不同，因此，有此項(xiàng)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)也具有一定的代表性和說(shuō)服力。

2.調(diào)查內(nèi)容

高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)調(diào)查表(共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收135，有效問(wèn)卷128份)

四、結(jié)果分析

課題對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)、分析，并結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，課題組認(rèn)為高職高專(zhuān)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)非常重要，而且對(duì)如何在高職高專(zhuān)學(xué)生中開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.倡導(dǎo)顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

通過(guò)分析調(diào)查表可以看出，學(xué)生在回答“教師是否需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行清晰、明確地講解”這一問(wèn)題時(shí)，95%的學(xué)生選擇了“需要”，由此可見(jiàn)，高職高專(zhuān)院校的教師有必要進(jìn)行顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

所謂的顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過(guò)詳細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。在顯性的語(yǔ)法教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，組織學(xué)生開(kāi)展句型練習(xí)，通過(guò)教師的系統(tǒng)講解和學(xué)生操練達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的。此外，教師詳細(xì)、明確地講解語(yǔ)法知識(shí)也有助于學(xué)生種種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象。

筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2000年后入學(xué)的高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們只知道背誦課文、默寫(xiě)單詞，從未進(jìn)行過(guò)句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法劃分，不理解為什么有的動(dòng)詞前需要加“to”，而有的又要在后面加上“ing”, 更不知道名詞性從句為何物，對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行死記硬背，卻不太理解。在對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的講解和訓(xùn)練后，頓有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，顯性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有助于加強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解力和認(rèn)知力。

2.進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法教學(xué)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法以解決問(wèn)題為起點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累來(lái)發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的事實(shí)、關(guān)系和新的知識(shí)。在語(yǔ)法教學(xué)，教師通過(guò)先向?qū)W生提供例句，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)例句進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出新的語(yǔ)法規(guī)則。與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的語(yǔ)法教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，使用語(yǔ)言的意識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的能力。

通過(guò)分析問(wèn)卷可以看出，學(xué)生在回答“我的英語(yǔ)老師最喜歡用的方法是 ”時(shí)，72%的學(xué)生選擇了“先進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則講解，后進(jìn)行例句操練。”而只有28%的學(xué)生認(rèn)同“先提供例句，讓學(xué)生歸納出語(yǔ)法規(guī)則?！蓖ㄟ^(guò)比較這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)也可以看出，我們大部分的英語(yǔ)教師還是習(xí)慣地把自己看成是知識(shí)的傳授者。

而有趣的是，學(xué)生在回答另一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了幾乎完全相反的答案：學(xué)生在回答“教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解時(shí)，我認(rèn)為最有效的方法是”時(shí)，61%選擇了A“首先提供例句，然后讓學(xué)生歸納出語(yǔ)法規(guī)則”，39%選擇了B“先詳細(xì)講解，后舉例說(shuō)明”。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教學(xué)，他們希望通過(guò)自己的觀察、推理，來(lái)得出的新的規(guī)則，而不僅僅滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受。

3.結(jié)合語(yǔ)境，開(kāi)展實(shí)用型語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，把語(yǔ)言現(xiàn)象像語(yǔ)法書(shū)一樣分成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行教授，很難讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)法。如何在語(yǔ)言形式與實(shí)際環(huán)境中的語(yǔ)言使用之間架起橋梁，這就需要提倡在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)功能性語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱眯驼Z(yǔ)法教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

在開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，我們也對(duì)這一方面展開(kāi)了調(diào)查(見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查表第5項(xiàng))。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，75%的學(xué)生傾向于通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而不是鼓勵(lì)地開(kāi)展語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》為我們開(kāi)展這樣的語(yǔ)法教學(xué)提供了非常好的示范作用。在這套教材中，一個(gè)個(gè)有趣的故事將原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)法只是串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)個(gè)有趣的情境中去感悟、去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

與孤立的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相比，出現(xiàn)在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)法點(diǎn)會(huì)給學(xué)生留下更深的印象。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(D.P.Ausubel)曾將“意義化學(xué)習(xí)”(meaningful learning)與“死記硬背性學(xué)習(xí)”(rote learning)相比較，最后得出“意義化學(xué)習(xí)”在語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著更加重要的作用。因此，我們英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)由功能性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式，是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。必要的語(yǔ)法知識(shí)就如同是鋼筋，把這些磚磚瓦瓦(語(yǔ)言的習(xí)得猶如一所房屋的建造，詞匯是磚瓦)連接搭建起來(lái)，是結(jié)構(gòu)構(gòu)造的關(guān)鍵，也就是說(shuō)語(yǔ)法是組詞成句，連句成篇的紐帶。正如語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(1972)所說(shuō)： “沒(méi)有語(yǔ)法就不能很好地表達(dá)?！?/p>

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師、學(xué)生的共同努力。只有增強(qiáng)師生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，并采用正確的語(yǔ)法教學(xué)方法，才能提高高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 只有英語(yǔ)綜合能力提高了，我們高職高專(zhuān)的學(xué)生才能更好的去運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

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Investigation of present situation of students' English grammar in vocational colleges and its implications for English teaching

Yan Shu-hong

(Silicon Lake College, Kunshan Jiangsu, 215332, China)

Based on the analysis on the higher vocational students’English grammar learning conditions, the paper studies the current situation in teaching English grammar and put forward some suggestions for teaching English grammar.

higher vocational college; English grammar; teaching method

H314

A

1000-9795（2014）05-0373-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-07

晏書(shū)紅（1980-），女，江蘇宿遷人，講師，從事公共英語(yǔ)教學(xué)及研究工作。

該論文為硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中功能性語(yǔ)法向?qū)嵱眯驼Z(yǔ)法轉(zhuǎn)化的探索”課題論文，課題編號(hào)為：2013JC0204。