張亞飛 何華清

（西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川南充 637000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況
——基于語(yǔ)料庫(kù)的研究

張亞飛 何華清

（西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川南充 637000）

本研究運(yùn)用對(duì)比分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的方法，調(diào)查了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種語(yǔ)體中對(duì)因果類(lèi)連接詞的使用特點(diǎn)，研究表明：（1）使用密度方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)中因果連接詞的出現(xiàn)密度高于書(shū)面語(yǔ)；（2）使用豐富度方面，書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體高于口語(yǔ)語(yǔ)體；（3）口語(yǔ)化傾向方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的書(shū)面中有較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向，表現(xiàn)在過(guò)度使用具有明顯口語(yǔ)語(yǔ)體特征的so和because上。最后文章分析了這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并指出本研究存在的不足。

因果連接詞；語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比分析

一、引言

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種常見(jiàn)的話語(yǔ)現(xiàn)象，是說(shuō)話人為了引導(dǎo)和制約聽(tīng)話人正確理解話語(yǔ)而選擇的語(yǔ)言標(biāo)記，它們主要是一些在交際中具有一定語(yǔ)用功能的詞匯或短語(yǔ)，松散的附著于較大的語(yǔ)塊，其本身沒(méi)有任何概念意義，在句子間起到停頓、過(guò)渡、轉(zhuǎn)折等表示前后話語(yǔ)單位之間關(guān)系的作用。研究中所討論的因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是聯(lián)結(jié)標(biāo)記中的一個(gè)小類(lèi)，在邏輯上起到表因果關(guān)系的作用?？紤]到當(dāng)今大學(xué)生寫(xiě)作大多以議論文為主，且議論文本身作為一種表達(dá)論點(diǎn)論據(jù)間因果關(guān)系的說(shuō)理性文體，此類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在其中運(yùn)用較多且地位重要，因此，能否恰當(dāng)?shù)厥褂靡蚬B接詞，清晰地呈現(xiàn)因果關(guān)系在很大程度上決定寫(xiě)作的質(zhì)量。此研究試圖調(diào)查專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(如so，therefore)的習(xí)得情況，通過(guò)對(duì)比分析他們?cè)诳谡Z(yǔ)和筆語(yǔ)表達(dá)中對(duì)此類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，探討他們的語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)程度和邏輯思維能力。

目前我國(guó)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究大多就書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)單方向進(jìn)行分析，或者只對(duì)因果類(lèi)連接詞中的某幾類(lèi)進(jìn)行研究，所選語(yǔ)料庫(kù)容量小。因此本研究的不同之處在于：所選語(yǔ)料庫(kù)容量大，更具代表性。其中所用口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)約35萬(wàn)字，書(shū)面語(yǔ)約101萬(wàn)字；對(duì)比分析口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種語(yǔ)體間。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究根據(jù)莫俊華(2005)對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的分類(lèi)，確定以下內(nèi)容為研究對(duì)象：

(二)研究問(wèn)題

本研究從語(yǔ)料庫(kù)的角度出發(fā)，采用中介語(yǔ)對(duì)比分析的方法，調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況，探討他們的語(yǔ)用認(rèn)知意識(shí)程度和邏輯思維能力。研究擬回答三個(gè)問(wèn)題：(1)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中的總體分布情況如何？(2)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種語(yǔ)體中對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用在密度、豐富度上分別有什么特點(diǎn)，以及書(shū)面語(yǔ)中是否存在口語(yǔ)化傾向?

(三)研究工具和步驟

1.研究數(shù)據(jù)和來(lái)源

中國(guó)學(xué)習(xí)者口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(WECCL)：由于研究中要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口筆語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，因此，1)針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)體采用“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”(Spoken English Corpus of Chinese Learners, SECCL)中的Task B 子庫(kù)(專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試任務(wù)二：就所提供的話題即興演講)，為了方便描述，在研究中以SETB代表；2)針對(duì)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體，采用“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”(Written English Corpus of Chinese Learners, WECCL)中Raw Data下的Argumentation子庫(kù)，在研究中以WEAC代表。

2.詞性賦碼和人工排除表非因果關(guān)系的連接詞

研究中使用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件AntConc 3.2.4在所選語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行檢索。桂詩(shī)春(2004)認(rèn)為，JCLAWS自動(dòng)詞性賦碼器的賦碼準(zhǔn)確率高達(dá)96-97%，因此為了提高效率，將采用該軟件先對(duì)所用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞性(POS)賦碼。但由于since, thanks to, out of, in that, accordingly除了可以表達(dá)因果關(guān)系之外還有其他多種用法，在用賦碼器無(wú)法檢索出表因果聯(lián)系的情況時(shí)，則采取人工剔除的辦法。

三、結(jié)果與討論

(一)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的比較

表1 因果類(lèi)連接詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中的排序和頻率統(tǒng)計(jì)

針對(duì)在3.1中所提出的研究問(wèn)題，筆者將分別從因果類(lèi)連接詞在口語(yǔ)和書(shū)面中的使用密度、豐富度以及口語(yǔ)化傾向三個(gè)方面進(jìn)行探討。

首先使用密度方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用無(wú)論是在口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)中主要都集中于so和because，這兩個(gè)詞分別在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中共占93.91%和71.4%。在口語(yǔ)中，使用頻率高于1%的因果類(lèi)連接詞除so和because之外共3個(gè)，分別為because of, since, for；使用頻率低于1%的共8個(gè)，分別為thus，as a result，due to，thanks to，therefore，accordingly，owing to，in response to，共使用27次，占0.63%。在書(shū)面語(yǔ)中，使用頻率高于1%的共7個(gè)，如表一中所示；使用頻率低于1%的共17個(gè)，分別為consequently，thanks to，hence，as a result，owing to，now that，accordingly，for this reason，in view of，in consequence，thereby，as a consequence，on account of，for fear of ，for fear that，in response to，as a consequence of，共使用294次，占3.64%。此外表1中的100萬(wàn)詞相對(duì)頻率表明，按每100萬(wàn)詞計(jì)算，在書(shū)面語(yǔ)中學(xué)習(xí)者每100萬(wàn)字使用約8004個(gè)因果連接詞，在口語(yǔ)中則使用的更多，每100萬(wàn)字使用達(dá)到約12170個(gè)因果連接詞。因此，盡管兩者的密度都主要集中在so和because上，但總體而言，學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中對(duì)因果類(lèi)連接詞的使用密度明顯高于在書(shū)面中的。

表2 口語(yǔ)和書(shū)面中使用因果類(lèi)連接詞的豐富度

其次在使用豐富度方面，書(shū)面語(yǔ)比口語(yǔ)的豐富度高。這一結(jié)論可以從兩方面分析：一方面，在書(shū)面語(yǔ)中使用因果類(lèi)連接詞的種類(lèi)達(dá)到26種，占研究對(duì)象總數(shù)(32個(gè))81.25%，而口語(yǔ)中的使用種類(lèi)為13種，是書(shū)面語(yǔ)的一半，占研究對(duì)象總數(shù)40.63%；另一方面，據(jù)表2所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，書(shū)面語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)豐富度高于口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)豐富度0.21%

最后在口語(yǔ)化傾向方面，晏尚元(2009)根據(jù)Alterberg分別在口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)because和so使用比率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(because和so在口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)LLC使用比率占74%，在筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)LOB中只占19%)指出，because和so是口語(yǔ)會(huì)話中常用的因果類(lèi)連接詞，在正式文體中用的相對(duì)較少。從表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看到，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)語(yǔ)體中使用因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)，幾乎不加選擇的使用了具有明顯口語(yǔ)化傾向的so和because，這兩個(gè)詞合計(jì)達(dá)93.91%。相反，在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體中學(xué)習(xí)者則較有意識(shí)的使用了therefore，thus，as a result，consequently，hence等26種較為正式的標(biāo)記語(yǔ)。在書(shū)面語(yǔ)中，同樣具有口語(yǔ)化傾向的so和because也居首位，合計(jì)占71.4%，而其他類(lèi)的使用所占比率大部分不足1%。由此可見(jiàn)，本研究結(jié)果與晏尚元(2009)，陳新仁、吳玨(2006)，文秋芳、丁言仁、王文宇(2003)的調(diào)查結(jié)果相一致，學(xué)習(xí)者在書(shū)面語(yǔ)中連接詞的使用有明顯的口語(yǔ)化傾向。

(二)因果類(lèi)連接詞在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因分析

以上數(shù)據(jù)分析從使用密度、豐富度、口語(yǔ)化傾向三個(gè)方面對(duì)因果類(lèi)標(biāo)記語(yǔ)在SETB口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和WEAC議論文語(yǔ)料庫(kù)中的使用現(xiàn)象進(jìn)行了闡述，出現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)表因果關(guān)系標(biāo)記語(yǔ)的這些使用現(xiàn)象的原因，可能有以下幾點(diǎn)：

1.與所選語(yǔ)料庫(kù)有關(guān)：本研究中的SETB是來(lái)自SECCL中的Task B子庫(kù)，因此所有語(yǔ)料對(duì)象都是在考試環(huán)境中產(chǎn)生，考生在受時(shí)間嚴(yán)格限制考試環(huán)境下，需要精神高度緊張以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)篩選出合適的連接詞來(lái)完成考試任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)傾向于選擇一些最簡(jiǎn)單的、最熟悉的因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，一是可以節(jié)省他們的思考時(shí)間，二是選擇最熟悉的可以保證用詞的準(zhǔn)確率。此外這一原因，也可以用來(lái)解釋W(xué)EAC中的調(diào)查現(xiàn)象。本研究中的WEAC語(yǔ)料內(nèi)容是來(lái)自WECCL中Raw Data下的Argumentation子庫(kù)，這一子庫(kù)的語(yǔ)料文體為議論文，寫(xiě)作條件分為課堂限時(shí)和課外非限時(shí)。課堂限時(shí)的情況與上面提到的SETB語(yǔ)料庫(kù)情況相類(lèi)似。然而在研究中對(duì)書(shū)面語(yǔ)的調(diào)查并沒(méi)有考慮時(shí)間因素，書(shū)面語(yǔ)WEAC語(yǔ)料庫(kù)出現(xiàn)的使用密度也集中在so和because之上以及豐富度多達(dá)26種這些現(xiàn)象是否與時(shí)間因素有著直接的關(guān)系還有待進(jìn)一步調(diào)查。

2.受語(yǔ)體意識(shí)和客觀條件的影響，根據(jù)豐富度的調(diào)查結(jié)果可以反映出學(xué)習(xí)者在書(shū)面語(yǔ)中基本能夠視語(yǔ)體差別而選擇相對(duì)正式的因果類(lèi)標(biāo)記語(yǔ)，并且呈多樣性分布?？陀^條件是指，相對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中有足夠的時(shí)間可以思考使用不同種類(lèi)的因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以避免重復(fù)和單一性。

3.受母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)習(xí)者在使用此類(lèi)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)傾向于使用表達(dá)含義在漢語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的標(biāo)記語(yǔ)，比如so和because。

4.與學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的習(xí)得順序和石化現(xiàn)象有關(guān)，so和because以及because of是學(xué)習(xí)者較早接觸并習(xí)得的標(biāo)記語(yǔ)，且拼寫(xiě)和用法簡(jiǎn)單易于掌握，所以在使用時(shí)就容易造成石化現(xiàn)象。

5.教師因素。由于在課堂教學(xué)中教師傳授知識(shí)時(shí)主要以口語(yǔ)表達(dá)的形式進(jìn)行，大部分教師在授課過(guò)程中會(huì)更容易選擇帶有口語(yǔ)色彩的此類(lèi)連接語(yǔ)，這種情況也可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者對(duì)因果類(lèi)連接詞的輸入受限和使用石化現(xiàn)象。

6.學(xué)習(xí)者詞匯的豐富度。盡管英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者每天都接觸英語(yǔ)以及堅(jiān)持背單詞，但大部分單詞書(shū)的編寫(xiě)都以各種考試為出發(fā)點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)者有記到某些此類(lèi)單詞和短語(yǔ)，但由于缺乏聯(lián)系以及書(shū)上講解不深入，會(huì)造成學(xué)習(xí)者不能夠充分理解從而也就不能靈活應(yīng)用。

(四)結(jié)論與啟示

研究表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在因果類(lèi)連接詞的使用上，不論是口語(yǔ)語(yǔ)體還是書(shū)面語(yǔ)體都主要集中在so和because上，說(shuō)明學(xué)生在使用時(shí)存在種類(lèi)不夠豐富、文體意識(shí)不夠明確的現(xiàn)象。此外，研究還發(fā)現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體中對(duì)因果類(lèi)連接詞的使用密度低于口語(yǔ)語(yǔ)體。原因是在寫(xiě)作中學(xué)生擁有更多的考慮時(shí)間可以對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行斟酌，從而有意識(shí)地選擇其他篇章銜接方法來(lái)起到同樣表因果關(guān)系的目的。本研究的不足之處一是對(duì)于限時(shí)作文和非限時(shí)作文沒(méi)有將時(shí)間因素考慮在內(nèi)，二是沒(méi)有將各項(xiàng)研究結(jié)果與本族語(yǔ)者進(jìn)行比較。三是對(duì)于研究現(xiàn)象的解釋原因(如教師因素等)只是還停留在假設(shè)的層面上，沒(méi)有實(shí)際證據(jù)證明，在今后的研究中可以采取問(wèn)卷調(diào)查、采訪等方法收集到具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

[1]莫俊華.中國(guó)學(xué)生在議論文寫(xiě)作中使用因果連接詞的語(yǔ)料庫(kù)研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2005(1):45-50.

[2]桂詩(shī)春.以概率為基礎(chǔ)的語(yǔ)言研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(1):3-9.

[3]方稱(chēng)宇,陳小力.頻率統(tǒng)計(jì)在語(yǔ)料庫(kù)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代外語(yǔ),1992(3):43-51.

[4]晏尚元.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生議論文寫(xiě)作中因果連接詞使用的語(yǔ)料庫(kù)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2009(5):75-80.

[5]陳新仁,吳玨.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)因果類(lèi)話語(yǔ)標(biāo)記的使用情

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明, 以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式是可行的, 有效的。在這種新的信息時(shí)代和新的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的新模式不僅是完全學(xué)分制的需要，還可以在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的改革，提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)精讀課新模式探究[J].外語(yǔ)界,2001(5).

[2]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.

The new mode of university English classroom teaching under the credit system

Li Ya-fan

(Foreign Language Teaching and Research Department, Bohai University, Jinzhou Liaoning, 121013, China)

This paper analyzes the problems and challenges of complete credit system bring to university English teachers and students. And proposes the new ideas and concrete measures for university English intensive reading class teaching, and thus improve the teaching quality of university English intensive reading course.

credit system; challenge; university English intensive reading; teaching model

H31

A

1000-9795（2014）05-0379-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

張亞飛（1990-），女，河南濟(jì)源人，從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

何華清（1970-），女，重慶萬(wàn)州人，副教授，從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)研究。

四川省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)能力發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：13SA0015。