尚惠凡

（杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311100）

中職數(shù)學(xué)“心理暗示”教學(xué)法的實(shí)踐與研究

尚惠凡

（杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311100）

本文詳細(xì)闡述了運(yùn)用“心理暗示”教學(xué)法發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極的直接暗示；發(fā)揮同伴互動(dòng)作用，積極的間接暗示；強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極地自我暗示等三個(gè)策略。用教學(xué)成效說(shuō)明通過(guò)“心理暗示”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，潛移默化，使教學(xué)收到“教育無(wú)痕”之效。

中職數(shù)學(xué)；心理暗示；教學(xué)法

一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的調(diào)查與分析

筆者任教于國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職高，多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)中職生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸和自卑心理，于是針對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)要求的三個(gè)方面調(diào)查。

1.數(shù)學(xué)價(jià)值觀不明確:雖然數(shù)學(xué)作為中職生主要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)開(kāi)拓思維，提高大腦靈活性、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)及個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展都起著重要的作用。但調(diào)查顯示，78%的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受不到數(shù)學(xué)的價(jià)值，這嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正:71%的中職生認(rèn)為到職高學(xué)習(xí)就是為了學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，對(duì)文化知識(shí)不感興趣，甚至有46%的學(xué)生認(rèn)為上不上數(shù)學(xué)課無(wú)所謂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)失去信心和興趣。3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望值得不到滿(mǎn)足：中職生正處于青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，希望得到他人認(rèn)可與尊重，69%的學(xué)生對(duì)自己有較高的期望值，但由于學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期處于低水平，再加上原有基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)力不從心，長(zhǎng)期處于屢戰(zhàn)屢敗的焦慮之中。

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的看法，從心理上接受數(shù)學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。如何克服這些心理方面的影響，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

二、概念界定與理論依據(jù)

1.心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。暗示分自我暗示與他人暗示，或直接暗示與間接暗示。“心理暗示”教學(xué)法是保加利亞心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)根據(jù)“心理暗示”原理進(jìn)行教學(xué)而首創(chuàng)的，定義為“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。”

2.“心理暗示”教學(xué)法就是運(yùn)用暗示手段開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，特別是無(wú)意識(shí)潛能，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到快速提高學(xué)習(xí)效率的目的。

根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用“心理暗示”教學(xué)法具有可行性。

三、“心理暗示”教學(xué)法實(shí)施策略

(一)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以權(quán)威者的身份讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味?！靶睦戆凳尽笔且环N美妙的方法，雖不能立竿見(jiàn)影，但有潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效能，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到激發(fā)，教學(xué)收到“教育無(wú)痕”之效。

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，形成積極的直接暗示

直接暗示就是教師通過(guò)語(yǔ)言有意識(shí)地向?qū)W生發(fā)出積極的信息刺激，使學(xué)生迅速地接受，以達(dá)到預(yù)期目的。心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。

(1)運(yùn)用鼓勵(lì)性、賞識(shí)性、過(guò)程性多元評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

拿破侖小時(shí)候被認(rèn)為是壞孩子，他便自暴自棄，甚至抱著破罐子破摔的態(tài)度，但他的繼母說(shuō)：“這是我們家最聰明的孩子?！本鸵?yàn)檫@一句，他改變并成功了?？梢?jiàn)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、賞識(shí)性評(píng)價(jià)，是教育事半功倍的關(guān)鍵。

案例1：中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多用“別急，你行的”，“沒(méi)事，慢慢來(lái)”，“注意公式的套用，你可以的”，“答得非常好，大家為他鼓鼓掌”，“你的數(shù)學(xué)思維真清晰”，“雖然分?jǐn)?shù)較低，但你已經(jīng)很有進(jìn)步了”……這樣鼓勵(lì)性、賞識(shí)性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，融洽師生關(guān)系，提高課堂實(shí)效性。

教師的直接暗示可使學(xué)生在心底里迸發(fā)出積極的自我暗示，產(chǎn)生積極心態(tài)，克服消極因素，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，使之充滿(mǎn)樂(lè)觀、自信、主動(dòng)進(jìn)取的精神。

中職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力”。無(wú)論習(xí)慣、意識(shí)還是能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過(guò)程，為更好地符合新課程改革評(píng)價(jià)的要求，教師在教學(xué)中要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

案例2：“心理暗示”教學(xué)法采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，把傳統(tǒng)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“一考評(píng)價(jià)”方法進(jìn)行改革。把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改為課堂評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)分為課前預(yù)習(xí)呈現(xiàn)、課堂回答問(wèn)題、課堂小結(jié)；綜合評(píng)價(jià)分為作業(yè)分層評(píng)價(jià)，每周一次小組合作評(píng)價(jià)，考試成績(jī)進(jìn)步評(píng)價(jià)，再加上傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課堂是關(guān)注人全面發(fā)展的課堂，不同的人應(yīng)得到不同發(fā)展?！?多元評(píng)價(jià)能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，及時(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，促使學(xué)生積極地反思和總結(jié)，有助于學(xué)生堅(jiān)定自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，獲得更好、更快的發(fā)展。

(2)增加趣味性教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，中職數(shù)學(xué)教師要善于把生活情景與教材聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法觀察、分析生活，揭示事物的本質(zhì)，展示數(shù)學(xué)特有的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲。

案例3：學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí)，用多媒體動(dòng)漫展示豬八戒借錢(qián)的故事：豬八戒自西天取經(jīng)回到高老莊，組建高老莊集團(tuán)，搖身變成老總。因資金周轉(zhuǎn)不靈求孫悟空幫忙。悟空一口答應(yīng)并提出條件：每天投資100萬(wàn)，連續(xù)一個(gè)月(30天)。還款可從投資起，第一天還1元，第二天還2元，第三天還4元……即后一天返還為前一天的2倍。八戒聽(tīng)了，心里打起了小算盤(pán)：“支出1元，收入100萬(wàn)；支出2元，再收入100萬(wàn)……哇，發(fā)財(cái)了！”假如你是高老莊集團(tuán)企劃部的高參，請(qǐng)你幫八戒分析一下，是八戒發(fā)財(cái)了還是猴子賺了。學(xué)生的胃口一下就吊了起來(lái)，個(gè)個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真，眼睛瞪得大大。

案例4：講“排列與組合”時(shí)用有趣的故事引入：8個(gè)人到餐館吃飯，按中國(guó)習(xí)俗，8個(gè)坐位有先后順序，這8個(gè)人謙讓很久也沒(méi)坐下，精明的老板想個(gè)辦法：“你們?cè)诒镜甓喑詭最D飯，每頓飯換一種坐法，等到所有坐法坐完再來(lái)吃飯就不要錢(qián)了。”答案110年，可見(jiàn)老板的精明。

實(shí)踐表明，教學(xué)中有選擇、針對(duì)性地引用和穿插一些趣味故事、生活情景能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.發(fā)揮同伴互動(dòng)作用，實(shí)施積極的間接暗示

間接暗示就是暗示者向他人發(fā)出含蓄的刺激信息，他人從暗示的內(nèi)容去理解，從而接受暗示。三國(guó)時(shí)期的曹操曾很好地利用間接暗示，制造了“望梅止渴”的佳話(huà)，可見(jiàn)積極的間接暗示，能使他人得到戰(zhàn)勝困難、不斷進(jìn)取的力量。

案例5：小組合作的規(guī)范、輿論就是群體暗示，良好的群體暗示能產(chǎn)生一種同化效應(yīng)，即從眾心理。分組原則：課外按“組間同質(zhì)”分組，課內(nèi)按“組內(nèi)異質(zhì)”，這樣人人有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既相互交流，又彼此尊重，既實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生的積極引領(lǐng)，又實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的自主參與，有利于小組成員“人人參與、互幫互助、共同進(jìn)步”的目標(biāo)達(dá)成，充分顯示了從眾心理的積極作用。

列寧說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。運(yùn)用榜樣暗示就是利用學(xué)生某一方面的優(yōu)秀表現(xiàn)作榜樣，由于學(xué)生之間的年齡、經(jīng)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)接近，又朝夕相處，心理距離小，易于接受和模仿。

案例6：(1)在“數(shù)學(xué)園地”中張貼展示解題步驟規(guī)范作業(yè)，樹(shù)立書(shū)寫(xiě)規(guī)范榜樣；(2)對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，使之成為騰飛榜樣；(3)采用回答問(wèn)題記積分，學(xué)期總結(jié)表彰的方法，使之成為課堂回答問(wèn)題之榜樣；(4)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)尤為突出、上課積極思考的學(xué)生，樹(shù)立其為優(yōu)勝榜樣……讓中職數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

運(yùn)用榜樣的暗示能激發(fā)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化學(xué)生主體作用，引導(dǎo)積極的自我暗示

自我暗示是指通過(guò)主觀想象進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的，是一種啟示、提醒和指令。自我暗示可以理解為“一個(gè)人對(duì)自身進(jìn)行的思想灌輸”。 消極的自我暗示可誤導(dǎo)個(gè)人的判斷和自信，導(dǎo)致消極后果。積極的自我暗示即自我肯定，讓人用積極的思想思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生避免消極的自我暗示，進(jìn)行積極的自我暗示，使正能量占據(jù)主導(dǎo)地位。

案例7：中職學(xué)生缺乏自信，普遍存在自卑心理，他們總是不停地自我詆毀，反復(fù)暗示自己“我不行”、“我很差”、“從小到大都沒(méi)人欣賞過(guò)我”……教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生停止這種消極的自我暗示，學(xué)會(huì)積極地自我暗示，如喊課前自我激勵(lì)口號(hào)“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)、問(wèn)題解決、公式定理、背誦理解、練習(xí)我會(huì)、決沒(méi)問(wèn)題”等。經(jīng)常重復(fù)一種思想會(huì)產(chǎn)生信念，進(jìn)而堅(jiān)信不移。心理學(xué)家告訴我們，一個(gè)沒(méi)受激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，一旦受到激勵(lì)，其潛能就可能發(fā)揮到80%—90%。

可見(jiàn)，學(xué)生積極地自我暗示它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生良好的影響，能提高學(xué)生的內(nèi)在潛能甚至使其潛能得到最大開(kāi)發(fā)。

(二)體驗(yàn)成功，強(qiáng)化積極的自我暗示。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

案例8：橢圓定義教學(xué)采用游戲的方法，兩人一組課前準(zhǔn)備一塊紙板，一條細(xì)繩，兩枚圖釘，課堂上學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)橢圓，人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手。(1)面對(duì)自己畫(huà)出的橢圓，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅；(2)根據(jù)自己的作圖過(guò)程歸納橢圓定義，讓大部分學(xué)生品嘗到成功；(3)根據(jù)自己作的橢圓建立直角坐標(biāo)系，找出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，使數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)有創(chuàng)造的體驗(yàn)。如此反復(fù)強(qiáng)化體驗(yàn)數(shù)學(xué)的成功，形成積極自我暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生接受自己，看清自己的長(zhǎng)處和短處，既不否定自己的優(yōu)勢(shì)，也不諱言自己的缺陷，正確評(píng)價(jià)為自己準(zhǔn)確定位，為自己找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，最大程度地激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

四、實(shí)施效果與反思

1.改善了中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?！靶睦戆凳尽苯虒W(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，課堂效率明顯提高。從病根上治理了缺乏生機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀，改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，融洽了師生關(guān)系，切實(shí)有效地改善了課堂教學(xué)效果。課堂氣氛由死板冷淡變?yōu)榛钴S熱鬧；主動(dòng)參與時(shí)間由5-10分鐘增加為10-20分鐘；教學(xué)滿(mǎn)意率提高10%；期望值達(dá)成提高28%；平均分、競(jìng)賽成績(jī)均大幅提高。杭州市數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，2013年一等獎(jiǎng)施春亞、戴佳輝，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)3人；2012年一等獎(jiǎng)徐智超，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)2人。

2.值得在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣?！靶睦戆凳尽苯虒W(xué)法雖然多被英語(yǔ)教學(xué)所采用，但通過(guò)筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同樣適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。它符合中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏自信、好勝心強(qiáng)、上課缺少激情的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高教學(xué)效果方面具有重要價(jià)值。

[1]徐惠.心理暗示對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響[J].首都師范大學(xué),2007,5.

[2]陸磐良.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因分析與消除策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2006,8.

[3]謝灼樞.中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究[J].中國(guó)校外教育,2012,2,10.

Practice and research of "psychological hint"teaching method in secondary vocational mathematics

Shang Hui-fan

(Hangzhou Linping Occupation High School, Hangzhou Zhejiang, 311100, China)

This paper describes the use of "psychological hint" leading role play of the teachers teaching method,direct suggestion actively; play peer interaction, indirect suggestion actively; strengthen the dominant position of the students, guide the students to actively self suggestion such as the three strategies. With the teaching effect is explained by "psychological hint" teaching method can arouse students' inner potential, influence character by environment, make teaching "traceless education".

secondary vocational mathematics; psychological hint ;teaching method

B84

A

1000-9795（2014）05-0278-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

尚惠凡（1976-），女，吉林鎮(zhèn)賚人，中學(xué)一級(jí)，從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向的研究。