龔靖靖 葛楊婷

摘 要：幼兒園的桌面玩具對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、空間方位知覺(jué)和動(dòng)手能力的提高起著非常重要的作用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前托班幼兒桌面游戲中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高托班幼兒桌面游戲水平的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：托班幼兒；桌面游戲；指導(dǎo)策略

一、當(dāng)前托班幼兒桌面游戲水平的現(xiàn)狀

幼兒桌面游戲的過(guò)程是一種積極主動(dòng)的思維過(guò)程，可以促進(jìn)幼兒視覺(jué)、觸覺(jué)、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中其小肌肉也得到良好的鍛煉，同時(shí)手、眼、腦的并用使之趨向協(xié)調(diào)。托班幼兒剛拿到五彩繽紛、眼花繚亂的桌面玩具時(shí)也會(huì)愛(ài)不釋手。但普遍現(xiàn)在著一些問(wèn)題，較大影響了幼兒的桌面游戲水平，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.“這個(gè)不好玩”——缺乏建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

只見(jiàn)琪琪拿起了兩片雪花片插了起來(lái)，可幾次拼插都沒(méi)有成功。旁邊的溪溪倒是插好了幾片，拿著自己的作品開(kāi)心對(duì)琪琪說(shuō)：“看，我的漂亮嗎？”琪琪看了看溪溪又重新拿起雪花片插了起來(lái)，兩片雪花片終于連接在了一起。當(dāng)繼續(xù)找拿雪花片插時(shí)，手上插好的那片居然掉了。琪琪就把雪花片一扔說(shuō)：“這個(gè)不好玩”。琪琪嘟囔著走了。

分析：托班年齡階段的孩子，手眼的協(xié)調(diào)性相對(duì)弱些，缺乏建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，幾次的拼插不成功讓琪琪失去興趣。當(dāng)看到其他小朋友能拼插起幾片，琪琪又重新嘗試了一下，可雪花片的掉落讓琪琪的自信心再次受到了打擊，所以就放棄了。

2.“穿梭的睿?！薄僮髋d趣容易轉(zhuǎn)移，無(wú)目的的操作

桌面游戲時(shí)間到了，只見(jiàn)睿睿用手抓了很多的積木，帶著積木東走走西瞧瞧。我說(shuō)：“睿睿，你要坐下來(lái)搭哦”。“好的”睿睿答應(yīng)著坐了下來(lái)。幾分鐘過(guò)去了，只見(jiàn)座位上的睿睿不見(jiàn)了，桌子上都是積木，盛積木的筐子不知道什么時(shí)候已經(jīng)掉在了地上。而睿睿正拿著幾個(gè)套盒在小朋友之間穿梭。再把睿睿請(qǐng)到座位上，睿睿就扔掉了套盒，拿起穿線板的線甩了起來(lái)……

分析：桌面游戲已開(kāi)展一段時(shí)間了，睿睿還是有拿拿放放，從這里搬到那里，堆堆疊疊的現(xiàn)象。從睿睿操作的狀態(tài)可以看出他一會(huì)玩這個(gè)，一會(huì)玩那個(gè)，興趣變化非?？?，容易受到外界因素的干擾而分散和轉(zhuǎn)移。經(jīng)?！跋残聟捙f”“見(jiàn)異思遷”，沒(méi)有目的。

二、思考現(xiàn)狀背后的原因

幼兒在進(jìn)行桌面游戲時(shí)所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀帶來(lái)了很多思考：

1.手眼協(xié)調(diào)性弱

托班幼兒手眼的協(xié)調(diào)性相對(duì)弱些，結(jié)構(gòu)游戲尚屬萌芽階段，還談不上真正的構(gòu)造活動(dòng)。許多插塑、拼接、穿線類(lèi)的玩具不一定能很好地操作成功。

2.不了解材料的玩法，隨心所欲地?cái)[弄

他們的活動(dòng)沒(méi)有主題，也談不上有活動(dòng)前的構(gòu)思，可以說(shuō)是隨心所欲。幼兒手中的材料與一般玩具沒(méi)有什么兩樣，他們并不知道該用它搭建什么、怎么搭，而是依據(jù)自己以往對(duì)玩具的理解在操作與擺弄罷了。幼兒能力有限，讓他們?cè)谧烂嬗螒蛑型娉龌?，玩出水平是有很大難度的。

3.材料的不合理投放

教師提供給幼兒的材料不合理也會(huì)減弱幼兒的操作興趣，影響幼兒的操作水平。如，觀察發(fā)現(xiàn)，那些吸引孩子去主動(dòng)操作的玩具都是操作簡(jiǎn)單、方便、顏色鮮艷、數(shù)量又多、塑型快，更加能夠讓幼兒在操作后體會(huì)到成就感的玩具。而那些不太受歡迎的玩具有的已經(jīng)陳舊，有的太簡(jiǎn)單，有的是挑戰(zhàn)性相對(duì)大些……

（1）材料陳舊缺損

一些“缺胳膊少腿”的玩具一般都會(huì)被幼兒“拋棄”。誰(shuí)都不喜歡舊舊的、破損的玩具，而且會(huì)存在著安全隱患。

（2）材料難度太低或太高

材料難度太低缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起幼兒操作的興趣；難度太高會(huì)使幼兒屢遭失敗而失去操作信心。

（3）材料數(shù)量過(guò)多或過(guò)少

材料過(guò)多會(huì)擾亂幼兒操作視線，操作缺乏目的性；過(guò)少又保證不了每個(gè)幼兒的探索需求，還會(huì)引起不必要的沖突。

（4）材料缺少變化

活動(dòng)材料單一，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。有的材料一放就是一兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化。材料缺少經(jīng)常性的更新和變化，不能使幼兒產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，也就談不上主動(dòng)參與活動(dòng)了。

三、“材料情境匹配”策略：引導(dǎo)有目的操作，激發(fā)操作的興趣

所謂材料情境匹配策略，就是利用材料的特性與玩法來(lái)決定采用什么樣生動(dòng)、直觀的情境匹配來(lái)吸引幼兒有目的的操作，愛(ài)上操作。

桌面游戲的材料可謂五花八門(mén)，形態(tài)各異。要想讓幼兒對(duì)操作感興趣，使用的玩具材料也一定要喚起幼兒的興趣和好奇心。所以，在游戲前教師要引導(dǎo)幼兒直接觀察、認(rèn)識(shí)、材料的顏色、形狀、大小。然后，利用材料的特性與玩法來(lái)決定采用什么樣生動(dòng)、直觀的情境來(lái)匹配，讓幼兒產(chǎn)生操作的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志敏.組織和指導(dǎo)2～3歲托班幼兒開(kāi)展桌面游戲的體會(huì).教育導(dǎo)刊：下半月，2005（11）.

[2]莊莉.玩具在游戲中的作用.云南教育，2001（22）.

[3]王秀麗.巧設(shè)托班幼兒喜歡的游戲情境.學(xué)前課程研究，2008（Z1）.

（作者單位 浙大西溪幼兒園）

編輯 劉青梅