蔡藝君

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主教場。在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間交往互動、信息交流、情感溝通、知識遷移等教學(xué)運(yùn)行應(yīng)該達(dá)到相對穩(wěn)定、平衡、融洽的氛圍，按新時期教學(xué)理念可稱為教學(xué)生態(tài)平衡。倡導(dǎo)該教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上不僅應(yīng)有知識方面的信息傳遞，而且應(yīng)有情感方面的信息交流。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識；激情導(dǎo)入

精彩的語文課堂應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“和諧”情境，激化學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，遵循教育規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容的時代氣息和人文色彩，體現(xiàn)“藝術(shù)化”與“生活化”的和諧統(tǒng)一，把握“工具性”與“思想性”的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造機(jī)會和條件，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生技能，并且循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)習(xí)語文必將成為每個孩子樂在其中的美差，語文課堂必將成為學(xué)生活躍的大舞臺，成為學(xué)生展示才能的園地。那么，如何創(chuàng)設(shè)“和諧”情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的一些做法。

一、激情導(dǎo)入，整體感知

富有“動態(tài)生成”的課堂是新課程教學(xué)改革所努力達(dá)到的境界。一個真實(shí)的教學(xué)過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程。因此，教師要創(chuàng)設(shè)“和諧”情境，根據(jù)學(xué)生思維動態(tài)性和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，美國心理學(xué)家布魯納指出：“最好的學(xué)習(xí)動因是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的摯手，興趣的濃厚直接推動著學(xué)生情趣高漲。因此，在課堂教學(xué)中，我常用激情導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，在教學(xué)《驚弓之鳥》時，利用直接形象——課文插圖的導(dǎo)入，使學(xué)生對新知產(chǎn)生極大的關(guān)注，引其入勝，進(jìn)入探求知識的境界。利用插圖激情導(dǎo)入：插圖中的主人公手里拿著弓而沒有箭，為什么卻能把大雁射下來，請同學(xué)們看課文是什么原因？這樣導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生了急于了解原因的愿望，因而會很快投入到學(xué)習(xí)的情緒中去。又如，教學(xué)《桂林山水》一文時，我先提出問題：桂林的山是什么樣子？漓江的水是什么樣子？同學(xué)們想知道嗎？放映投影片，讓學(xué)生感受桂林山水的美。那現(xiàn)在讓我們乘船蕩舟漓江好不好？同學(xué)們懷著興奮而迫切的心情進(jìn)入求知的境界。然后我又不失時機(jī)，讓學(xué)生聽錄音，感知全文，同時出示一系列問題：漓江的水有什么特點(diǎn)；桂林的山有什么特點(diǎn)：奇、秀、險；感受作者“舟行碧波上，人在畫中游”的境界美。學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且很容易就感知了全文的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)部分打下基礎(chǔ)。

二、抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)

教師所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)所要建立的知識結(jié)構(gòu)之間具有很多的不同之處，這兩種知識結(jié)構(gòu)之間的同化與整合，主要表現(xiàn)在教學(xué)中能否抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞重點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力。如，教學(xué)《小珊迪》一文時，在學(xué)生初步感受珊迪的可憐、誠實(shí)與善良之后，先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會小珊迪的生活情境：“又薄又破的單衣”“瘦瘦的小臉”“一雙赤腳又紅又腫”“先生，我餓極了?！睂W(xué)生沉浸在情感的交融中，深刻地理解了“誠信”對小珊迪而言是多么難能可貴！通過重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生“悟”得其神，“凝”得其情，“超”得其度，從而教會學(xué)生同情小珊迪的遭遇，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，為建設(shè)和諧型社會奮斗。教師的教與學(xué)生的學(xué)是有機(jī)結(jié)合的，關(guān)鍵是教師如何點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，突破教材的重難點(diǎn)。又如，教學(xué)《草原》一文，難點(diǎn)是分辨靜態(tài)和動態(tài)描寫。那么，怎樣來突破呢？這部分教學(xué)內(nèi)容可以采用啟發(fā)式的教學(xué)。首先出示問題：作者初次見到草原的景色怎樣？學(xué)生從中找出有關(guān)語句：天空是晴朗的，空氣是新鮮的，小丘是綠的，平地也是綠的……小丘、草原天空是靜止的，還是運(yùn)動的？學(xué)生很自然的推理是靜態(tài)景物。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：作者快接近目的地時，草原上有什么變化？初入草原聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西。這時牛羊多起來，聽到鞭子響，男女老少穿著各色灰裳，像彩虹向我們飛來，接著是主人迎接客人的熱鬧場面，這樣草原上的景物是靜止還是運(yùn)動的？得出動態(tài)描寫。通過啟發(fā)點(diǎn)撥，抽象的知識具體化，學(xué)生易于接受，有時教師提出問題不能急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時間對問題進(jìn)行深入的探究；有時教師在課堂上設(shè)計了很多問題，但也不能一問一答地解決，達(dá)不到引發(fā)悟性的目的。因此，在課堂上要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，盡可能激發(fā)他們的投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、鞏固深化，形成技能

俗話說：給鮮魚一筐，不如送一張漁網(wǎng)；送幾只山羊，不如贈一桿獵槍。授人以魚，不如授人以漁。教師上課，就等于給孩子們“漁網(wǎng)”和“獵槍”以及打魚和打獵的本領(lǐng)，讓他們的學(xué)習(xí)終身受益，并為將來的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。我們所面對的學(xué)生將來能否經(jīng)受挑戰(zhàn)，必須把課堂上的所學(xué)在實(shí)踐中創(chuàng)造性應(yīng)用，把有關(guān)知識加深拓展形成技能。我在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去讀書，掌握一套自學(xué)的方法：（1）熟練地使用工具書，培養(yǎng)良好的查工具書的習(xí)慣，教給他們一生中進(jìn)行自學(xué)的最基本的學(xué)習(xí)方法。（2）教給學(xué)生通過分析重點(diǎn)詞句段落，理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。（3）教給學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)生能通過自覺理解字、詞、句、段及課文思想內(nèi)容，學(xué)會循環(huán)著思路去學(xué)習(xí)。（4）結(jié)構(gòu)相似的段落，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了《將相和》一文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由三個小故事組成：完璧歸趙、澠池會、負(fù)荊請罪。在完成“描寫美麗景物”之類的習(xí)作教學(xué)中，相得益彰。如有的學(xué)生寫《我和春天有個美麗的約會》一文，擷取了“春雨貴如油”“化作春泥更護(hù)花”“二月春風(fēng)似剪刀”等片段，結(jié)構(gòu)令人耳目一新。在寫愛國影片觀后感時，有的學(xué)生以《豐碑》或《紅塔》為喻義寫董存瑞；以《生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄》為題寫劉胡蘭；以《“帝國夢”的毀滅》模仿《圓明園的毀滅》。題目寫《舉起手來》電影觀后感，并結(jié)合《盧溝橋的獅子》一文中的內(nèi)容，對日寇進(jìn)行無情地嘲諷和譴責(zé)；以《驚世之鳥》寫航天英雄楊利偉叔叔……學(xué)生綜合運(yùn)用了所學(xué)的知識，把看到的、感受到的淋漓盡致地表述出來，超越了課本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

另外，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，也是創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，鼓勵發(fā)表個人獨(dú)特見解，通過大家討論，發(fā)展求異、求同思維，在鞏固深化中形成技能。如，在教學(xué)《凡卡》一課時，學(xué)生紛紛提出：凡卡的信能不能收到？分析了爺爺?shù)奶幘澈?，有的學(xué)生大膽提出：即使凡卡爺爺收到了信，還是無法改變凡卡的悲慘命運(yùn)，進(jìn)而透過表象認(rèn)識本質(zhì)，揭露出資本主義剝削制度的罪惡。又如，教學(xué)《田忌賽馬》一文后，有的學(xué)生指出：齊威王真正輸?shù)脑虿皇恰膀湴痢?，而是不知道田忌第二場賽馬的出場秩序。并以“超級女生”比賽為例，當(dāng)兩組選手進(jìn)行PK賽時，各不曉得對方演唱順序，只能“碰碰運(yùn)氣”排列了。真是一語驚人！如果教師能隨時隨地地尊重并善于引導(dǎo)孩子抒發(fā)他們內(nèi)心的感悟，則會給課堂增添許多意外的驚喜。

綜上所述，語文課堂上“知情意行”和諧統(tǒng)一，能轉(zhuǎn)化為恒定的學(xué)習(xí)動機(jī)；鼓勵學(xué)生于平淡無奇處生疑，于細(xì)微忽略處獨(dú)具慧眼，開拓發(fā)展思維的空間，讓語文課堂或異彩繽紛，或峰回路轉(zhuǎn)，或波瀾起伏！

（作者單位 福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 張珍珍