尹玲麗

摘 要：寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了讓學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中形成良好的習(xí)慣與品格，教師要激發(fā)興趣讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字，通過(guò)寫(xiě)字磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，熏陶做人的道理。

關(guān)鍵詞：樂(lè)于寫(xiě)字；培養(yǎng)品格；寫(xiě)字教學(xué)

漢字書(shū)寫(xiě)是中華民族的一種文化傳承，俗話(huà)說(shuō)：“字如其人，

人如其字?！弊殖闪巳说牡诙T(mén)面。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)也認(rèn)為：不要小看了寫(xiě)字這一基本訓(xùn)練，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。關(guān)注寫(xiě)字，就關(guān)注到了素質(zhì)教育的起點(diǎn)問(wèn)題。如何讓孩子在寫(xiě)字過(guò)程中能形成良好的習(xí)慣與品格呢？我擬從以下兩方面展開(kāi)探討。

一、激發(fā)興趣，樂(lè)于寫(xiě)字

在寫(xiě)字教學(xué)中，單靠無(wú)意注意進(jìn)行寫(xiě)字是行不通的，因?yàn)閷?xiě)字的過(guò)程免不了有枯燥的時(shí)候。寫(xiě)字教學(xué)的情趣，在于教師情感的激發(fā)、人文的關(guān)懷、氛圍的渲染。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以采用以下幾個(gè)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

1.歌謠法

漢字由基本筆畫(huà)組成，教師可以根據(jù)基本筆畫(huà)的形態(tài)特征及運(yùn)筆方法編成歌訣，并配以圖畫(huà)，做成課件，這樣增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的趣味性，易于誦讀、方便記憶。如：

橫像小扁擔(dān)，左低右高才好看。

豎像一根針，垂露收筆提下按。

撇如大戰(zhàn)刀，捺畫(huà)三折要有腳。

提像犀牛角，由重到輕斜上提。

小不點(diǎn)兒真可愛(ài)，上尖下圓像蒜瓣。

筆畫(huà)就像一個(gè)個(gè)音符，教師在教學(xué)中注意結(jié)合知識(shí)規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)、靈活、合理的訓(xùn)練，一定會(huì)奏出更美妙的樂(lè)曲。

2.歸納法

中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量較多，教學(xué)中，要想讓提高學(xué)生的寫(xiě)字效率，教師必須學(xué)會(huì)善于總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通。比如，在寫(xiě)“干”“木”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么“干”要用“懸針豎”而“木”要用“垂露豎”？最后與學(xué)生共同討論出規(guī)律：一般來(lái)說(shuō)，最后一筆是豎畫(huà)的用懸針豎，最后一筆不是豎畫(huà)的用垂露豎。同時(shí)我再追問(wèn)：為什么“王”的“豎”不是最后一筆而不用“垂露豎”？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤巴酢边€有一橫與豎相連的。從而告訴學(xué)生：下面沒(méi)有筆畫(huà)與它相連時(shí)，豎的收筆部分要頓筆，下面有筆畫(huà)與它相連時(shí)，寫(xiě)豎的時(shí)候不頓筆。此外，還有“左中右結(jié)構(gòu)的寫(xiě)法”“半包圍結(jié)構(gòu)寫(xiě)法”等，教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實(shí)踐證明，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得有趣味，課堂輕松活躍，學(xué)習(xí)效率高。

3.獎(jiǎng)勵(lì)法

凡能滿(mǎn)足人們需要的事物，會(huì)引起肯定性的體驗(yàn)。小學(xué)生純真、可愛(ài)，尤其是低年級(jí)的孩子，把老師的稱(chēng)贊看得那么神圣，那么重要，由贊美產(chǎn)生的積極的情感則能轉(zhuǎn)化為一種積極因素。如，王獻(xiàn)之是王羲之的第七個(gè)兒子，他七八歲時(shí)始學(xué)書(shū)法，師承父親。有一次，王羲之看獻(xiàn)之正聚精會(huì)神地練習(xí)書(shū)法，便悄悄走到背后，突然伸手去抽獻(xiàn)之手中的毛筆，獻(xiàn)之握筆很牢，沒(méi)被抽掉。父親很高興，夸贊道：“此兒后當(dāng)復(fù)有大名。”此話(huà)大大激發(fā)了小獻(xiàn)之書(shū)法熱情。他刻苦練習(xí)，后來(lái)的字也到了力透紙背、爐火純青的程度，他的字和王羲之的字并列，被人們稱(chēng)為“二王”?？梢?jiàn)，一句表?yè)P(yáng)、一個(gè)眼神、一朵紅花對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

二、認(rèn)真寫(xiě)字，培養(yǎng)品格

1.磨煉堅(jiān)強(qiáng)專(zhuān)注的意志

寫(xiě)字能鍛煉人的意志。寫(xiě)字時(shí)，如果寫(xiě)久了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得手酸手累，教師可以適時(shí)地穿插手指操，同時(shí)教師要注重引導(dǎo)教育。我們都知道，小學(xué)生是喜歡聽(tīng)故事的，在學(xué)生練字過(guò)程中，我們可以輔以書(shū)法家勤奮苦學(xué)的練字故事以影響。通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)。如，教學(xué)“之”時(shí)，講王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”，清水池變“墨池”的故事；教學(xué)“推”“敲”兩字時(shí)，講“推敲”的故事；寫(xiě)字課上講三國(guó)時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣。在寫(xiě)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心致志的精神，不但能讓他們寫(xiě)好字，而且能讓他們逐漸養(yǎng)成專(zhuān)注的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

2.滲透為人處世的道理

古人云：“作字先作人，人奇字自古。”書(shū)法教育時(shí)主要是讓學(xué)生對(duì)這種文化現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)同，字寫(xiě)好了，合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的滲透教育自然就水到渠成。如，在寫(xiě)“木”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住主筆“豎”，但是“橫、撇，捺”也不能馬虎寫(xiě)，要注意“穿插避讓”技巧，把字寫(xiě)得緊湊、得體、美觀，有的筆畫(huà)就需要發(fā)生變化，如，“格”字，當(dāng)“木”作偏旁時(shí)，捺就變成了點(diǎn)，因?yàn)樗獙W(xué)會(huì)謙讓?zhuān)盐恢米尳o右邊的“各”字，也使整個(gè)字看起來(lái)更美觀。這時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生：這就像做人一樣，為了使我們的班級(jí)和諧、向上，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該學(xué)會(huì)包容、謙讓?zhuān)瑢?xiě)字是這樣，為人處世同樣是

這樣。

總之，寫(xiě)字教學(xué)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的，教師要真心耐心引導(dǎo)，學(xué)生要有恒心決心練習(xí)。寫(xiě)字貴在重視，重在得法，難在堅(jiān)持，旨在提高。在寫(xiě)字教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，陶冶性情，磨煉意志，以練字促煉人！

參考文獻(xiàn)：

蔣國(guó)芬.寫(xiě)字教學(xué)不可缺位.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（9）：40-41.

（作者單位 浙江省臨海市邵家渡中心校）

編輯 王團(tuán)蘭