湯清平

摘 要：小學(xué)語文課堂中存在著這樣的現(xiàn)象：教師在臺(tái)上進(jìn)得神采飛揚(yáng)，唾沫橫飛，甚至講得滿頭大汗，可學(xué)生就是不買賬，要么是昏昏欲睡，要么是在教師的提醒下疑似很認(rèn)真地盯著你，由此帶來的結(jié)果不言而喻。因此，小學(xué)語文如何保持良好的課堂效益值得探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；保持；課堂效益

一、認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生的過程就是引導(dǎo)他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有遠(yuǎn)見，也就是在設(shè)計(jì)教案時(shí)要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，可能說出哪些答案，對(duì)于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流。教師還要在設(shè)計(jì)課中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知識(shí)的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，最后老師來一番釋疑解惑加表揚(yáng)，令學(xué)生有一種“豁然開朗，茅塞頓開”的感覺，并感受到老師真誠(chéng)的贊賞。

二、懂得“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理

即使是在文明高度發(fā)達(dá)的今天，仍有教師像當(dāng)年私塾先生一樣“請(qǐng)同學(xué)們坐好，手放背后……”，姑且我們不評(píng)論此中的好與壞，但足見師生情感在此課堂是難以達(dá)到有效溝通。去其糟粕，吸取精華，如果我們教師能蹲下身來，換位思考，把其中的“規(guī)矩”二字的理解涉及諸如讓學(xué)生知道為何要學(xué)、如何學(xué)等問題，或許效果會(huì)更好些吧。

三、分層次輔導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，

有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師可以比對(duì)著“非常好、好、一般”的遞減層次把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。最終使分層教學(xué)達(dá)到不但可以使C層學(xué)生克服過去那種自卑心理，重新樹立起學(xué)好語文的自信心，而且可以使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到學(xué)習(xí)語文的甜頭，改

變過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面，還能使A層學(xué)生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，因?yàn)樵谶@種你追我趕的局面下隨時(shí)都有可能被人趕過去。據(jù)此，我們?cè)趯W(xué)期末發(fā)獎(jiǎng)時(shí)至少應(yīng)加發(fā)一種“進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能有一種自豪感、滿足感、緊迫感。

四、每日一練，多種多樣的教學(xué)形式也必不可少

由于小孩子自我控制能力弱，難以把握好學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間，

所以，教師有必要讓學(xué)生每天都進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。在我曾經(jīng)任教小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，每天我都會(huì)抽時(shí)間布置3～5個(gè)題目，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生成績(jī)有顯著提高，于此可窺見一斑。此外，多樣的教學(xué)形式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效益自會(huì)水到渠成。

（作者單位 江西省上饒市余干縣白馬橋鄉(xiāng)中?。?/p>

編輯 王團(tuán)蘭