呂姝宜

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內(nèi)容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內(nèi)容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內(nèi)容接近的生活實際或實際生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內(nèi)容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內(nèi)容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內(nèi)容接近的生活實際或實際生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）

摘要：項目教學法以構建職業(yè)能力的理論與實踐相結合為教學培養(yǎng)目標，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證目標的實現(xiàn)。本文通過探討項目教學法在維修電工技能實訓教學中的具體應用，為注重技能訓練和實訓操作的高等職業(yè)教育提供一種新型教學方法和教學思路。

關鍵詞：項目教學法；維修電工技能實訓；實踐與探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0112-03

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。實踐技能訓練是高等職業(yè)教育中的重點和特色內(nèi)容。項目教學法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育形式，是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。筆者以在維修電工技能實訓教學中項目教學法的實踐，探討項目教學法在高職教育實踐教學中的應用。

項目教學法的特點

項目教學法是在實施一體化教學過程中探索出的一種課堂教學方法，其最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，是讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在教師的指導下，學生獨立完成項目，從信息的收集、方案設計、項目實施及參與最終評價，都由學生自己負責。在項目的實施過程中，學生了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，不僅操作技能得到訓練，更重要的是心智技能得到切實提高，從而學有所獲。

項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如表1所示。

項目教學法不僅能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識構建，最終學會自己查閱資料、自己分析問題和解決問題，可提高學生的綜合學習能力，而且更能發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

要給學生設計和布置一個好的實訓項目，指導教師需要對教材進行加工處理，通過一個個項目的實例將本節(jié)內(nèi)容講解好，是對教師創(chuàng)造能力的再培養(yǎng)，使教師在總結、學習和設計項目實例中不斷提高自己的理論水平、實踐技能和綜合教學力。不僅有利于教師向“雙師型”轉化，還能實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能培養(yǎng)的一體化，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色。

項目教學法在維修電工技能實訓教學中的應用設計

在維修電工技能實訓教學中實施項目教學法，不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮教學方法和對學生能力的培養(yǎng)，整個教學設計至關重要。主要從以下幾個方面考慮：

施教對象的層次 指導教師在進行項目設計時，不僅要考慮施教對象的整體水平，還要考慮不同對象原有的基礎知識、認知能力、面向領域等差異，針對不同程度的學生設計不同層次的訓練內(nèi)容。如在校學生理論基礎知識相對要強些，而實際操作能力則差些；在崗員工可能實際動手能力和適應能力要強些，可理論基礎知識就相對弱些；而面向社會培訓對象時，則可能文化層次、所學專業(yè)及崗位經(jīng)歷都不同，基礎知識和技能水平也參差不齊。

情境分析 創(chuàng)設與學生當前學習內(nèi)容接近的生活實際或實際生產(chǎn)情況基本情境，在教學過程中不斷以項目來引導學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如設計安裝一個控制電路，要求電動機能自動切換運轉，并要具有過載保護、短路保護、失壓保護和欠壓保護等功能，指導教師就可結合實際生產(chǎn)加工中的情境分析來幫助學生理解和學習，從而完成教學任務。

知識關聯(lián) 維修電工技能具有專業(yè)知識多、技能范圍廣的特點。在教學設計時，不僅要考慮項目的交叉及關聯(lián)，還要把握知識前后的聯(lián)系，承前啟后，以幫助學生在學習新知識的同時復習已學過的知識。

學習參與 只有讓學生真正參與“做中學、學中做”的過程，才能體驗到分析問題和解決問題的學習樂趣。這樣，不僅可鍛煉學生的動手能力，提高邏輯思維能力，還可培養(yǎng)職業(yè)技能。

學習評價 學生的學習效果可由學生自評、小組互評、教師評價，或直接由教學目標（如維修電工職業(yè)資格證書的取得）來實現(xiàn)。

項目教學法在維修電工綜合技能實訓教學中的實踐

實施步驟 在教學過程中，要遵循以下工作流程：確定項目任務（課前講解/闡述任務/介紹重要性）→制定實施計劃（教師示范/展示要領/介紹為什么這樣做）→實施項目計劃（學生操作/練習強化/重復練習/及時矯正）→檢查評價（師生評價/分析共性問題/表揚鼓勵）。以“X62W型萬能銑床電氣故障排除”的教學為例，說明在實踐教學過程中項目教學法的實施（見表2～5）。

應注意的問題 在維修電工的技能實訓教學中引入項目教學法，指導教師應注重對學生探索電工職業(yè)技能知識和獲取新技能過程的培養(yǎng)和體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的方法和操作去做一遍。因此，在教學中使用項目教學法應注意以下幾點：（1）實訓項目課題的選擇。維修電工的技能實訓教學是在實訓場所進行，如“X62W型萬能銑床電氣故障排除”這一項目的教學，不僅讓學生了解掌握了機床電氣控制線路的動作原理，且通過通電試車來正確檢查設備狀態(tài)，并利用相應方法斷電檢查故障點，最后正確排除故障。這就把電氣專業(yè)理論知識與實際動手操作有機結合起來，還融合了實際生產(chǎn)需求，讓學生畢業(yè)后能更好地適應本工種工作崗位。（2）教師對自己角色的定位。實訓指導教師不是傳統(tǒng)意義上的“一方講臺、一支粉筆、一本書”的理論教師，要從講臺上下來到學生中去，從傳授、灌輸轉變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督，及時與學生進行交流和討論。實訓指導教師的備課時間比傳統(tǒng)的教學備課時間更長，備課知識面應更廣，不僅要做理論知識和操作技能的儲備，還要能結合實際來激發(fā)學生的學習欲望。（3）充分發(fā)揮學生的主體作用。在維修電工的技能實訓教學過程中，每一個實訓課題的實施過程，學生都要通過自己的努力和同學間的協(xié)作完成項目任務。應通過指導教師的引導，讓學生在這一學習過程中學會獨立思考、自己動手，并分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

總結與展望

項目教學法突破了傳統(tǒng)教學模式。在維修電工技能實訓教學實施過程中，不再是指導教師把現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生，或是簡單地讓學生按照指導教師的安排和講授方法去重復，強制灌輸和包辦。在教學實施中，可從維修電工職業(yè)技能的實際需要出發(fā)，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行實踐教學活動。這種方法在教學完成過程中，不僅能使學生自覺地構建相關知識體系、主動積極地參與學習，把理論與實踐有機地結合起來，同時，指導教師在項目組織實施的過程中，也能不斷地拓寬自身的專業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)，且在觀察學生、幫助學生的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平。

在實踐教學的項目實施過程中，指導教師已不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。這不僅能大大提升職業(yè)教育中實踐教學的質量，還能加大“雙師型”教師的知識與技能的提升，提高教師專業(yè)理論與實踐教學的組織、指導與協(xié)調能力，促進教師的個人專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]韋瑋.項目教學法在維修電工實訓教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）.

[3]周輝林.維修電工技能實訓教程[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

（責任編輯：張維佳）