孫春娟

摘要：任務單導學模式是教師在新課程標準指導下，根據(jù)教材特點和教學內容，依托一份精心設計的“任務單”，由學生主導學習、開展教學活動的新型教學模式，充分體現(xiàn)了“生本教育”的教學理念。任務單導學模式的四個基本要素是前置先學、任務單、學生活動、教師導學，據(jù)此探討中職語文的有效教學，有助于實現(xiàn)教學中教師與學生的同生共長，達到教育的合作共贏。

關鍵詞：任務單導學；中職語文；有效教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0062-03

中職語文教學的核心已不能簡單地將已有的知識傳授給學生，而是要注重挖掘學生的創(chuàng)造力量，從學生成長的基點上讓其通過一定的教學模式進行有意義學習、發(fā)現(xiàn)學習，最終達到對所學知識的理解和掌握，并真正內化到自己的認知結構中，促成其終身發(fā)展。為此，以“學習者為中心，在實踐中學”的任務單導學教學模式應運而生，成為我校課堂教學的一個全新亮點。

所謂“任務單導學”，是指教師在新課程標準指導下，根據(jù)教材的特點，結合教學內容，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以“課堂學習任務單”為抓手，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，努力使學生成為教學活動的主體，引導學生在任務的引領下，通過師生合作和學生合作培養(yǎng)其自覺自主學習及探究研究能力的“學教合一”、“學做合一”的課堂教學模式，讓學生在實踐中主動獲得生動、活潑、可持續(xù)的發(fā)展，在活動中培養(yǎng)學習能力，從而提高課堂效率，達到減負增效之目的。

一個完整的“任務單導學”課堂是一個四維空間的組合，包括前置先學、任務單、學生活動、教師導學四個基本要素，要真正實現(xiàn)任務單導學模式下中職語文有效教學，必須切實落實這四個基本要素。

先學導航

準確把握學情是實現(xiàn)任務單導學模式下中職語文有效教學的起點。

先學導航是指教師指導下的學生準備性學習，即指導學生自學、自問、自思、自做、自練、自評的先學過程。通過先學，教師既可以準確了解學生原有的知識底蘊，又可以清楚把握學生的先學動態(tài)及先學結果，從而能精確分析其與新課目標、能力鍛煉、社會需求的差距，進一步有效確定課堂教學應緣何入手，從何起步。而指導學生先學，第一時間了解學生先學情況后確定的教學起點，其真實可靠性非常強，課堂教學中必然會出現(xiàn)教的起點與學的基礎和諧一致、教與學協(xié)調發(fā)展的良好態(tài)勢。此外，依據(jù)學生先學而決定的教學起點，必然會打破以零為起點的課堂教學陳規(guī)，有效克服少慢差費現(xiàn)象，課堂教學質量必定會得到較大提高。

緣學而導

審慎設計任務單導學案是實現(xiàn)任務單導學模式下中職語文有效教學的基礎。

教學過程其實就是學生的學習過程。任務單導學案的設計不同于教師以往的備課，應以學生的學為根本要求，立足于學生“如何學”及“學到了什么”，教師要充分依據(jù)學生的先學學情及學習個性，根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，為指導學生進行主動的知識建構和能力提升編制學習方案，任務單導學案應成為學生學習探究的“燈塔”、教學活動的“推進器”以及對學生學習活動歷程與結果的生動記錄。因此，任務單導學案的編寫必須嚴格遵循學生主體性原則，充分尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分關注學生的具體進步和發(fā)展。

編寫任務單導學案要制定優(yōu)化的學習目標 學習目標是整個語文課堂教學的根基，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。追求學習目標的優(yōu)化，用優(yōu)化的目標指導、控制、調節(jié)和評價課堂教學，可以減少課堂教學的隨意性、盲目性、模糊性，提高課堂教學的針對性、方向性和有效性，是提高教學質量和學生學習素質的有效策略。

編寫任務單導學案要選擇獨特的學習角度 應選擇獨特的學習角度，使教學信息具有新奇性，能有效并極大地激活學生對學習任務的興趣，為其思維的律動、發(fā)展、拓寬及有效實踐提供堅實的支架，為其知識與能力的內化、深化培育出厚實的土壤。

編寫任務單導學案要控制學習的難度 任務單導學案的編寫僅僅考慮到能否激發(fā)學生對學習任務的興趣是不夠的，還應考慮如何激發(fā)學生求知與探究的欲望，使學生保持持久不息的探索心理。因此，任務單導學案設置的任務要難易適中，激發(fā)學生“跳起來能摘到桃”，讓學生品嘗到成功的喜悅，增強其學習的自信心。

編寫任務單導學案要加強直擊中心的力度 中職語文有效教學理念的核心是關注學生的成長需求，發(fā)現(xiàn)那些為學生真正所需要的、終身有用的核心知識。因此，在課堂教學中、在學生學習精力限定的情況下，教師編寫任務單導學案應準確合理地確定課堂教學的重點，直擊具有教學價值的核心任務，真正把主要精力用在“刀刃”上，提高課堂教學的實際價值。

編寫任務單導學案要設置由易到難的梯度 中職語文課堂教學實效性的關鍵在于有效導引學生思考的方向，挖掘學生自主學習的內驅力，培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說、敢做的良好學習品質，參與課堂教學和知識形成的全過程。因此，編寫任務單導學案時應有效呈現(xiàn)課文內部的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系，實現(xiàn)學生由易到難、由淺入深、自我研習、主動探究下循序漸進的動態(tài)過程，有效增強學生自我分析、歸納、演繹、運用的能力，真正使學生走上樂學、愛學、會學、勤學、博學的道路。

編寫任務單導學案要安排精而有當?shù)拿芏?教學是否有效益，與一堂課的教學密度有很大的關系。量過大，學生不易消化；量過小，學生又吃不飽。只有有了量的思考，在預設、篩選、生成任務單導學案時進行宏觀把握，有意識地將課堂生成的諸多問題加以綜合歸類，控制好恰當?shù)娜萘亢凸?jié)奏，使教師教的量和教的速度與學生學的量和學的速度相匹配，才能真正提高教學有效性。

導為促學

學生主體課堂最佳投入狀態(tài)是實現(xiàn)任務單導學模式下中職語文有效教學的關鍵。

學生是學習的主體，課堂中學生的投入狀態(tài)是指學生自覺學習的程度。大量研究表明，學生主動參與思考并進行討論的課堂教學，其效果要優(yōu)于教師主講、學生聽講的被動參與學習狀態(tài)，因為有效的語文教學絕不是簡單的“告知”和“被告知”的過程，而是一個主動建構的過程。只有在教師引導下學生經(jīng)過自主學習、自主探究并自主建構的知識，其內生性才會更為牢固，運用時也才會更為靈活有效。因此，在教學過程中，教師最重要的任務就是努力挖掘學生學習的潛力，讓學生積極主動地參與學習活動，找到主動發(fā)展自己的途徑。

釋放學習時空，喚醒學生自主意識 教育家共同的主張就是要相信學生、大膽放手，在時間上、空間上最大限度地給學生自主學習的機會，讓學生自己去探索?；驇е鴮滩牡莫毺乩斫猓业竭m合自己解決問題的最佳途徑；或帶著共同的學習疑問，更自覺地組成合作小組互助學習；或帶著學習中的問題，主動得到教師更有針對性的幫扶。只有這樣，學生才有可能以最佳的學習狀態(tài)積極地投入學習，“學生成為主體”才能真正得到落實，從而有效實現(xiàn)教學的效益。

巧設認知沖突，激發(fā)學生探究欲望 認知心理學認為，將學生置于具體切實的認知沖突中是最有利于激發(fā)學生內在動機的方法。所謂“認知沖突”是指學生已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。若教師能在課堂教學中利用“不和諧因素”或“障礙”，巧妙設置認知沖突，就能強化學生的注意力，調動學生的認知需求，讓學生在追求認知的心理平衡中全身心地投入矛盾與沖突的解決過程，從而能在師生之間、學生之間思維的相互激撞中親歷創(chuàng)生知識的意義，于學中得趣、得法，有效地提升學習能力，實現(xiàn)教學的效益。

提供展示平臺，在體驗賞識中激勵學生 學生是課堂教學的主角，新課程改革的一個基本理念就是在有限的教學環(huán)節(jié)中有效促進學生的全面發(fā)展及個性發(fā)展。教師在教學時應充分利用學生的表現(xiàn)欲，時時處處為他們提供展現(xiàn)自己的舞臺，并運用成功體驗法和賞識激勵法，建立學生對自己潛能開發(fā)的自信，由外力變成內力，主動地學習，更好地學得語言、悟得技巧、發(fā)展思維、拓寬能力、提升素質，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

以學定教

教師主體教學靈活引導是實現(xiàn)任務單導學模式下中職語文有效教學的保障。

任務單導學模式強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，絕非否定或忽視教師的引導作用，相反，學生要在有限的時間內掌握技能、學會知識、學會學習，并遷移運用，不僅離不開教師的引導，而且要求教師導之有法，方能使學生學之有效。

導在主題切入處 任務單導學的課堂，每節(jié)課都有一個明確的探究主題，一旦學生離開了預設的主題去探究，那么探究活動將是放羊式的漫游。因此，在實際教學活動中，教師必須引起學生學習任務的意向，指明所要達到的目標和要完成的任務，幫助學生簡捷有效地切入主題，引導學生在抓主線、重核心的基礎上分層布點，步步推進，進而實現(xiàn)學生的活動探究在各個點的遞進中有序發(fā)展，提升學生的語文素質和分析解決問題的能力。

導在目標游離時 知識生成并非都是事先可預設的。語文課堂是一個個充滿活力的生命整體共同協(xié)作向未知領域逐步挺進的旅程，沿途隨時都有可能發(fā)生游離目標的意外，而這恰恰正是教學的最佳時機。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯處熑裟苓m時抓住瞬間時機，捕捉“非預設生成”的智慧火花，加以機智性的引導，就能使這些鮮活的課程資源綻放出生命的光彩，并收獲格外美麗的風景。

導在難點疑問處 每節(jié)課都有教學難點。教學難點，一般而言是指因為某個知識點或環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解且知識面廣而深的問題。有些是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題，有些是由于學生年齡、閱歷、思維、認識水平等因素的局限以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問題。如何化解難點，有效引領學生尋找達到彼岸的路徑，讓學生體驗到“柳暗花明又一村”的驚喜，是課堂教學成敗的關鍵。因此，教師應導在難點疑問處，做好學生的引路人，引導學生積極應變，從多角度思考，變學為思，變學為悟，在探疑的親歷過程中逐漸撥開迷霧掌握學習的方法與策略，使自己得到最大程度的發(fā)展，從而形成無數(shù)個獨特精彩的個體，這才是教師引領藝術的體現(xiàn)。

導在實踐應用時 語文是實踐性很強的課程，在教學中，教師要利用語文教學資源、教學場景和教學手段，多角度、全方位地構建語文教學立體圖。要使語文與生活、與專業(yè)、與職業(yè)相融合，引導學生大膽實踐，全面培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力、整理歸納的能力、分析綜合的能力、策劃組織活動的能力、自學和遷移的能力、探索與創(chuàng)新的能力、總結與評價的能力。

導在回顧反思時 子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思是語文思維活動的核心與動力，是一種有益的再學習方式，是促進能力發(fā)展的良好途徑。教師適時引導學生對探究過程與解決問題的思路進行回顧與反思，可以使膚淺的、零散的經(jīng)驗明朗化而鞏固下來，轉化為能力，也可以使學生從失敗的經(jīng)歷中總結出教訓，修正學習策略，提高辨析錯誤的能力，從另一方面轉化為學習能力，提高綜合能力。

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（責任編輯：王恒）